Undervisningsmetoder og teknikker: beskrivelse, kjennetegn, klassifisering

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:27

Utdanning er et sosi alt fenomen. Dette er en motstridende og kompleks sosiohistorisk prosess som lar den yngre generasjonen gå inn i livet og i relasjoner mellom mennesker. Utdanning bidrar blant annet til utvikling av sosial fremgang. Samtidig er det en ekte teknologi, som er et integrert system som består av en rekke elementer. La oss se nærmere på dem.

foreldremetoder

Dette konseptet er hovedelementet i utdanningsteknologi. Metodene læreren bruker er organiserte aktiviteter på en bestemt måte. Samtidig løser hver av dem individuelt sin spesifikke oppgave. Bruken av en eller annen utdanningsmetode avhenger av egenskapene til fagene som er involvert i denne prosessen. Samtidig finner egenskapene til den dominerende utviklingen av visse kvaliteter hos elevene sin manifestasjon.

Utdanningsmetoder har ganske bestemte funksjoner. Hver av dem har et sett med teknikker og midler for pedagogisk påvirkning som bare er særegen for ham.

Det er verdt å merke seg at lærere i løpet av sin faglige virksomhet vil være i stand til å løse oppgavene som er tildelt dem for å forme studentens personlighet, kun når de anvender en integrert tilnærming. Og den representerer de koordinerte handlingene til hele lærerstaben med deltakelse fra offentlige organisasjoner.

Oppdragelsesmetodene er basert på en lang rekke teknikker og virkemidler. De er nært beslektet med hverandre og brukes i praksis i en uatskillelig enhet.

Utdanningsmidler

Dette konseptet betyr alt læreren tyr til når han påvirker elevene sine. Utdanningsmidler kan deles inn i to grupper. På den ene siden inkluderer de et bredt spekter av aktiviteter. På den annen side forstås utdanningsmidlene som helheten av spesifikke objekter og aktiviteter som brukes av læreren i prosessen med å implementere en bestemt metode for pedagogisk påvirkning. Det kan være et ord eller visuelle hjelpemidler, litteratur og samtaler, filmer, musikk- og billedkunstverk osv.

Foreldreteknikker

Dette elementet er en integrert del av metodene for pedagogisk påvirkning. Gjennom bruk av en rekke teknikker er det mulig å endre synet på barnet, dets motiver og atferd. Som et resultat av en slik påvirkning aktiveres elevens reservekapasitet. Etter det begynner barnethandle på en eller annen måte.

Alle eksisterende undervisningsmetoder er delt inn i grupper. Den første av dem er knyttet til organisering av kommunikasjon og aktiviteter for barn i en gruppe jevnaldrende. Denne gruppen inkluderer slike utdanningsmetoder:

1. "Relé". Læreren organiserer aktivitetene sine på en slik måte at elever fra ulike grupper samhandler.
2. "Fokuser på det beste". Under en samtale med barn prøver læreren å fremheve det beste i dem. Det er nødvendig at vurderingen er objektiv og basert på konkrete fakta.
3. "Gjensidig hjelp". Ved bruk av denne teknikken organiseres pedagogisk aktivitet på en slik måte at fellessakens suksess avhenger av hvor mye barna vil hjelpe hverandre
4. "Breaking stereotypes". Denne teknikken innebærer å bringe barns bevissthet over det faktum at i et team er oppfatningen til flertallet av medlemmene ikke alltid riktig.
5. "Historier om meg selv". Denne teknikken brukes av læreren for at barna skal forstå hverandre bedre. Han inviterer dem til å finne på en historie om seg selv og spille den med vennene sine som en liten lek.
6. "Kommuniser etter reglene." I dette tilfellet setter læreren visse regler for elevene sine. De er designet for å regulere oppførselen og kommunikasjonen til studenter og bestemme i hvilken rekkefølge og i hvilke tilfeller det er mulig å tilbakevise, kritisere og supplere kameratenes mening. Denne teknikken lar deg fjerne negative øyeblikk i kommunikasjonen, samtidig som du beskytter statusen til hver avdeltakere.
7. "Posisjonskorreksjon". Når du bruker denne teknikken, er læreren i stand til taktfullt å endre elevenes mening, samt rollene og bildene de har tatt i bruk, noe som reduserer produktiviteten i kommunikasjonen deres med jevnaldrende.
8. "Generell mening". Denne teknikken innebærer uttalelse fra studentene om emnet forhold til andre mennesker langs kjeden. Samtidig begynner noen, mens sistnevnte fortsetter, presiserer og supplerer den utt alte mening. Fra de enkleste vurderingene går barna videre til analytiske. Etter det, med innføring av passende krav, oversetter læreren samtalen til hovedstrømmen av problematiske utsagn.
9. "Rettferdig distribusjon". Denne teknikken lar deg skape like forhold for manifestasjon av initiativ fra hver student. Tross alt er det ofte situasjoner når aggressive angrep og opptredener fra noen barn slukker ønsket om å kommunisere med klassekameratene.
10. "Mise-en-scene". Essensen av denne teknikken er å endre kommunikasjonens natur og aktiveringen når elevene befinner seg i klassen i visse kombinasjoner med hverandre, som kan foregå på ulike stadier av oppgavene.

Den neste gruppen av teknikker innebærer organisering av en dialog mellom læreren og barnet, som til syvende og sist skal bidra til dannelsen av sistnevntes holdning til et spesielt betydelig problem. I dette tilfellet, bruk:

1. "Rollemaske". Læreren inviterer elevene til å gå inn i bildet av en annen person, ikke snakke på egne vegne, men om hvis rolle han vil spille.
2. "Forutsi situasjonen." Når du bruker denne tilnærmingen, lærerengjennomføre en samtale, inviterer barna til å gjøre en antagelse om utviklingen av en bestemt konflikt. Samtidig bør læreren sammen med barna prøve å finne en vei ut av denne situasjonen.
3. "Eksponering av motsetninger". Når denne teknikken brukes, gir læreren en kreativ oppgave til elevene sine. I løpet av implementeringen inviterer han barn til å diskutere flere synspunkter som motsier hverandre.
4. "Improvisasjon over et tema valgt av barna." Denne teknikken involverer også elevenes kreative arbeid. Barn velger et hvilket som helst tema som vekker deres interesse og overfører alle arrangementer til helt nye forhold.
5. "Motspørsmål". Læreren deler elevene inn i grupper. Hver av dem begynner å forberede motspørsmål. Deretter bør de, sammen med svarene, bli gjenstand for en felles diskusjon.

Ved bruk av pedagogiske teknikker bør læreren først og fremst fokusere på sitt eget eksempel, henvende seg til uavhengige eksperter, overvåke endringer i situasjonen osv.

Utdanningsteknikker er spesielle tilfeller av bruk av individuelle utdanningsmidler. I dette tilfellet er en forutsetning å ta hensyn til den konkrete pedagogiske situasjonen. Metoder og teknikker innen utdanningsteknologi kan erstatte hverandre. For eksempel overtalelse. På den ene siden er det inkludert i listen over hovedmetodene som gjør det mulig å danne et vitenskapelig verdensbilde. På den annen side er det en av de metodiske teknikkene. I dette tilfellet brukes overtalelse i implementeringen av metoder som et eksempel eller en øvelse.

Besittelseelementer av utdanningsteknologi

Kunnskap om metoder, teknikker og utdanningsmidler betyr overhodet ikke at en lærer er i stand til å beherske pedagogisk teknologi profesjonelt. Disse elementene vil bare spille rollen som er tildelt dem hvis de har riktig orden.

Besittelse av metoder, teknikker og utdanningsmidler bidrar til at læreren velger ut de som vil være mest effektive i en bestemt situasjon. Samtidig vil han bruke dem i en bestemt kombinasjon eller gi preferanse til en av de spesifiserte komponentene.

Hele systemet med metoder og teknikker for utdanning bør brukes av læreren i et kompleks og brukes av ham indirekte eller direkte. Hovedformålet med disse elementene er å etablere den mest effektive interaksjonen som vil finne sted mellom alle parter i læringsprosessen.

Undervisningsmetoder og -teknikker bør brukes i den samlede teknologiske sammenhengen. Bare i dette tilfellet vil det være mulig å nå målene som er satt for læreren. Ingen av metodene og teknikkene for trening og utdanning, tatt isolert sett, er i stand til å sikre dannelsen av høye moralske egenskaper, overbevisning og bevissthet hos en person. Det vil si at ingen av disse elementene er universelle og er ikke i stand til å løse oppgavene læreren står overfor.

Hvordan bør metodene og teknikkene for opplæring og utdanning bygges? Utgangspunktet for å løse denne problemstillingen er å klargjøre rollen til hver av disseelementer i pedagogisk praksis. Som regel tenker ikke læreren, etter å ha kommet til leksjonen, i det hele tatt på hvilke metoder og teknikker for å oppdra barn som vil bli brukt av ham i den neste akademiske timen. Likevel vil han måtte bygge sin egen oppførselslinje, noe som er spesielt nødvendig når en vanskelig situasjon oppstår. Og for dette vil læreren trenge kunnskap om et visst sett med mulige løsninger. Besittelse av metoder og teknikker for utdanning lar deg bruke dem systematisk. I dette tilfellet vil læreren ha en klar idé om hva han skal gjøre i løpet av sitt daglige arbeid med elevene, samtidig som han identifiserer de mest effektive midlene som vil oppnå målene.

Formasjon av personlighetsbevissthet

I pedagogisk praksis er det metoder og teknikker for utdanning som lar deg overføre kunnskap om fenomenene og hovedhendelsene i verden rundt deg til en person. Hovedmålet deres er dannelsen av tro og begreper, deres egen mening og vurdering av hva som skjer.

De generelle trekk ved metodene og teknikkene for opplæring av denne gruppen inkluderer deres verbalitet. De er med andre ord ordorienterte. Og det var, som du vet, til enhver tid det sterkeste verktøyet for prosessen med personlighetsdannelse. Ordet med metodene og teknikkene for utdanning som brukes er adressert til studentens sinn. Samtidig bidrar det til at det dukker opp erfaringer og refleksjoner hos ham. Ved hjelp av ordet begynner barn å forstå motivasjonen til sine egne handlinger og personlige erfaringer. Men bortsett fraandre metoder og teknikker for utdanning, kan en slik effekt ikke være tilstrekkelig effektiv. Derfor brukes tro og historier, forklaringer og forklaringer, etiske samtaler og foredrag, formaninger og stridigheter, eksempler og forslag for å danne individets bevissthet. La oss se nærmere på noen av disse elementene.

Brukt i pedagogiske metoder og teknikker for undervisning, er overbevisning et rimelig bevis på et bestemt konsept, en vurdering av hva som skjer eller en moralsk posisjon. Læreren inviterer elevene til å lytte til informasjonen som tilbys dem. Men samtidig oppfatter barn ikke bare vurderinger og begreper. De legger mer vekt på logikken i lærerens presentasjon av sin posisjon. Når de evaluerer informasjonen som mottas, bekrefter studentene enten sine standpunkter og synspunkter, eller begynner å korrigere dem. Overbevist om at det som blir sagt er sant, er de i stand til å danne sitt eget system av syn på sosiale relasjoner, samfunnet og verden.

Overtalelse som utdanningsmetode kan realiseres i sine ulike former. Spesielt kan læreren bruke fabler og bibelske lignelser, historiske analogier og utdrag hentet fra litterære verk. Ordet vil også bli effektivt nok i diskusjoner.

Blant metodene og teknikkene for førskoleopplæring, den vanligste historien. Den brukes også i barne- og ungdomstrinn.

Historien er en levende og emosjonell presentasjon av visse fakta. Samtidig er det inkludert i listen over metoder og teknikker for moralsk utdanning. Ved bruk avhistorier barn lærer evnen til å skille mellom godt og dårlig. De absorberer informasjon om atferdsreglene som finnes i samfunnet, så vel som om moralske handlinger.

Læreren lærer barna på en eller annen måte å forholde seg til historiens karakterer ved å lese historien. Samtidig avslører han for sine elever begrepet en god gjerning. Barn bør også høre om hvilke helter de trenger å etterligne og hvilke egenskaper ved karakteren deres som bør bli et eksempel for elever. Historien vil tillate barn å revurdere oppførselen til både sin egen og sine jevnaldrende fra et nytt perspektiv.

Eventyr brukes for barn som går på ungdomsskolegrupper. De skal ikke ha mer enn 2-3 helter. Dette vil tillate barn å forstå og forstå handlingen. For elever i mellom- og seniorgrupper velger læreren ut vanskeligere historier. Et barn i denne alderen er allerede i stand til å analysere det han hører og trekke visse konklusjoner.

Blant metodene og teknikkene for moralsk oppdragelse er det også en forklaring. Den brukes i tilfeller hvor læreren ved hjelp av en historie ikke kunne oppnå en klar og tydelig forståelse av barna av noen oppførselsregler, prinsipper, lover osv. Forklaring er en demonstrativ fremstillingsform, som er basert på logisk sammenhengende konklusjoner som fastslår sannheten i en eller annen dom. I mange tilfeller kombinerer læreren denne metoden med observasjon av elever. Dette gjør at han gradvis kan gå inn i en samtale med dem.

En annen metode som brukes for å danne bevisstheten til en person er avklaring. Læreren tyr til ham i detilfeller der han trenger å informere barn om nye moralske ordrer for dem, samtidig som han påvirker følelsene deres. Forklaring brukes til å danne og konsolidere formen for atferd og moralsk kvalitet. Denne metoden skiller seg fra forklaring og historie ved å fokusere dens innvirkning på et individ eller en bestemt gruppe barn. Forklaring i pedagogisk praksis brukes stadig i arbeid med førskolebarn. Disse barna har tross alt liten livserfaring og kan ikke alltid gjøre det rette i en gitt situasjon. Derfor er det viktig for læreren å forklare dem visse krav og oppførselsregler, spesielt for å påpeke behovet for å overholde regimet i barnehagen. Det viktigste for en lærer som bruker denne metoden, er ikke å gjøre den om til en notasjon.

I tilfeller der eleven må akseptere bestemte holdninger, brukes forslag. Med dens hjelp er læreren i stand til å påvirke personligheten ved å skape motiver for dens aktiviteter.

Suggestion forsterker andre metoder, metoder for å utdanne førskolebarn. Det har en spesielt sterk effekt på følelser, og gjennom dem - på viljen og sinnet til en person.

Når du bruker denne en av de mest effektive undervisningsmetodene, er de pedagogiske teknikkene som læreren bruker, assosiert med prosessen med selvhypnose. Samtidig vil barnet prøve å gi en følelsesmessig vurdering av oppførselen sin.

Den samtidige kombinasjonen av forespørsel med avklaring og forslag er en annen metode for utdanning - formaning. I dette tilfellet vil mye avhenge av i hvilken formlæreren vil vende seg til barnet, fra lærerens moralske egenskaper og autoritet. Hvilke utdanningsformer kan brukes i dette tilfellet? Metoder og teknikker for formaning er ros, en appell til en følelse av skam, selvfølelse, omvendelse. Samtidig er det viktig at barnet er klar over måtene for retting på.

Metoder for opplevelse av atferd i samfunnet og organisering av aktiviteter

I sin aktivitet søker læreren å finne ut vaner med atferd hos barn, som i fremtiden vil bli normen for elevene hans. Samtidig har han behov for å bruke former, metoder, teknikker og utdanningsmidler som berører det fag-praktiske området. Bruken av disse elementene bidrar til utvikling av kvaliteter hos barn som gjør at de kan realisere seg selv i samfunnet som en unik individualitet.

La oss vurdere lignende metoder, metoder og teknikker for utdanning mer detaljert. Et av disse elementene er trening. Med gjentatt utførelse av handlingene spesifisert av læreren, bringes de til automatisme hos barn. Resultatet av øvelsene er visse vaner og ferdigheter, det vil si de stabile egenskapene til en person. Blant dem er kommunikasjonskultur, disiplin, organisering, selvkontroll og utholdenhet.

En av metodene for utdanning er undervisning. Det er en intens trening. De tyr til denne teknikken når det er nødvendig å raskt danne de nødvendige kvalitetene, som samtidig bør være på et høyt nivå.

En annen foreldremetode er etterspørsel. I sin anvendelse, normen for atferd, uttrykt i personlige forhold,stimulerer en viss aktivitet hos barnet, forårsaker den eller hemmer den. Samtidig dukker det opp visse egenskaper hos eleven. Kravene kan være positive eller negative. Den siste av disse er direkte ordre, trusler og fordømmelser.

En annen undervisningsmetode som utvikler de nødvendige egenskapene og tilvenner barn til positive handlinger, er oppdrag. Avhengig av formål, art og innhold kan det være individuelt, gruppe, kollektivt, så vel som midlertidig eller permanent. Enhver ordre har to sider:

• mål for autoritet (du ble spurt, suksessen til oppgaven som er betrodd til alle, osv.) avhenger av deg;
• et mål av ansvar (du må vise viljestyrke, det som ble betrodd må fullføres osv.).

Metoder for å stimulere aktivitet og atferd

En av lærernes oppgaver er å danne barns moralske følelser. For implementeringen brukes pedagogiske metoder og teknikker for utdanning, som forårsaker en positiv eller negativ holdning til individet til fenomenene i omverdenen og objektene i den. Barn begynner å evaluere sin egen oppførsel riktig. Og dette bidrar igjen til en persons bevissthet om sine behov og implementering av valg av livsmål.

La oss vurdere slike metoder mer detaljert. En av dem er oppmuntring. Det er et uttrykk for en positiv vurdering fra læreren av elevenes handlinger. Bruken av oppmuntring lar deg konsolidere de positive vanene og ferdighetene til barn, og bringe med seg spenningen av positive følelser.og skape tillit til barnet. Blant teknikkene for denne metoden er ros og godkjenning, belønning og takknemlighet.

For å forhindre uønskede handlinger fra studenter, for å forårsake en følelse av skyld hos barn før andre tillater straff. Metodene er: begrensning og fratakelse av visse rettigheter, påleggelse av tilleggsplikter på barnet, uttrykk for fordømmelse og moralsk kritikk. Formene for slike straffer kan også være forskjellige - tradisjonelle eller improviserte.

Tilfredsstille barnets naturlige behov for konkurranse, for å sammenligne seg med andre og for lederskap tillater en slik metode som konkurranse. Det lar skolebarn mestre opplevelsen av atferd i samfunnet, utvikler estetiske, moralske og fysiske egenskaper. I konkurranseprosessen dannes konkurranseevnen til en person, som lærer selvrealisering i en rekke aktiviteter. Konkurranse er et av elementene i metodene og teknikkene for kroppsøving.

Selvkontroll og kontroll

I prosessen med arbeidet må læreren studere elevenes atferd og aktiviteter. Han må med andre ord hele tiden ha tilsyn med barna. I tillegg bør elevene lære om seg selv ved å utøve selvkontroll.

I dette tilfellet kan læreren bruke følgende metoder:

• pedagogisk tilsyn med barn;
• diskusjoner som avslører oppdragelse av studenter;
• undersøkelser (muntlig, spørreskjema osv.);
• analyse av resultatene av allmennnytteaktiviteter;
• lag spesifikke situasjoner for å studere barns atferd.

Når du bruker selvkontrollmetoder rettet mot selvorganisering av en persons atferd, kan hans vilje, sinn, følelser, introspeksjon eller selverkjennelse brukes. Essensen av den første av dem ligger i det faktum at barn (oftest tenåringer) viser interesse for personligheten deres, og begynner å tenke mer og mer på deres handlinger og holdning til verden rundt dem. Samtidig gir de en moralsk vurdering av deres behov og ønsker, samt deres posisjon i samfunnet.

Ved hjelp av selverkjennelse blir barn undervisningssubjekter, og oppfatter seg selv som en unik, uforlignelig og selvstendig person. Barnet åpner sin indre verden, begynner å realisere sitt eget "jeg" og posisjon i samfunnet.

Miljøundervisning

Denne retningen regnes som en del av utdanningsprogrammet vedtatt på statlig nivå. For å løse oppgavene bruker lærere en rekke metoder og teknikker for miljøundervisning. Hva er de?

Lærerne bruker aktivt visuelle metoder, inkludert:

1. Observasjon. Det har vanligvis et bestemt objekt, formål og tidsramme. Dyrenes oppførsel, utviklingen av livløse og levende gjenstander, samt endringer i kvalitetene og egenskapene til strukturen deres overvåkes. Samtidig vurderes også en endring i utseendet til et fenomen eller objekt.
2. Bruk av visuelt materiale. I miljøundervisningen bruker læreren virkemidler som malerier og fotografier, videoer og filmer, didaktiske kort, illustrasjoner og bøker.

Praktiske metoder brukes for å fullt ut integrere barn i den økologiske strukturen. Blant dem:

1. Modellering. Denne metoden brukes spesielt ofte for førskolebarn, så vel som for grunnskole- og ungdomsskoleelever. Det er ikke noe mer enn en erstatning av virkelige objekter ved hjelp av tegn og skjemaer.
2. Eksperimenter og opplevelser. De representerer observasjonen av objektet som studeres under kunstige forhold.
3. Økologiske spill. Mobil og didaktisk, verbal eller desktop, de lar deg bli kjent med materialet, lære det og konsolidere det. Som en metode for miljøundervisning blir spillet svært ofte brukt av barnehagelærere, så vel som lærere i grunnskolen.

Musikkundervisning

I prosessen med å utdanne barn i denne retningen, bruker lærere de samme metodene som finnes i generell pedagogikk. Blant dem er visuelle, verbale og praktiske. Hver av disse metodene inkluderer et system med en lang rekke teknikker. Hvilke av disse elementene vil læreren velge? Spesifikke metoder og teknikker for musikalsk undervisning vil avhenge av oppgavene som leksjonen står overfor, av kompleksiteten til materialet som studeres og av barnas utviklingsnivå.

Ofte er hovedmålet til en lærer å vise barna en hendelse eller et fenomen i verden i de mest fargerike bildeneeller en historie om handlinger og følelser til mennesker eller dyr. Hvilke metoder og teknikker for musikalsk utdanning bør brukes i dette tilfellet? Læreren streber etter klarhet. Samtidig er hovedkomponentene:

• auditiv synlighet (lytting til en spesifikk melodi);
• taktil klarhet (følelse ved kroppen av de bølgevibrasjonene som kommer fra musikalsk lyd);
• visuell presentasjon (demonstrasjon av dansebevegelser, bruk av ulike visuelle hjelpemidler osv.).

Med tanke på metodene og teknikkene for musikalsk opplæring av førskolebarn, kan det oppdages at for små barn bruker læreren ofte ordet. Bruken er rettet mot bevisstheten til studenten, og bidrar til dens meningsfullhet, så vel som innholdet i barnets aktivitet. Oftest, ved å bruke ordet, bruker læreren en slik teknikk for denne metoden som en forklaring. Han bruker den etter å ha lyttet til et nytt musikkstykke, trening eller dans. I dette tilfellet har forklaringen som oftest form av en figurativ historie

Det er umulig å gjennomføre musikalsk utdanning av barn uten forklaring. Læreren deres gir, viser dansebevegelsene, samt en rekke sangteknikker.