Kjennetegn ved barn med hørselshemming: trekk ved utdanning og rehabilitering

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:27

En kort beskrivelse av barn med hørselshemning viser at deres utdanning er mulig både i skolen og i spesialinstitusjoner. Hørselsnedsettelse (en initial defekt) fører til underutvikling av tale (en sekundær defekt) og til en nedgang eller spesifikk dannelse av andre funksjoner knyttet til den berørte (visuell persepsjon, tenkning, interesse, hukommelse), noe som forsinker psykologisk dannelse som helhet. I spesialpsykologi kalles denne typen psykologisk utvikling mangelfull.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med hørselshemninger

Den psykologiske utviklingen til barn med hørselspatologier adlyder de samme mønstrene som avsløres i utviklingen til norm alt hørende barn (L. S. Vygotsky). Den psykologiske utviklingen til barn med hørselspatologi skjer under spesielle forhold for å begrense ytre påvirkninger og kontakter med verden rundt dem. Som et resultat blir den psykologiske aktiviteten til barnet forenklet, interaksjoner med ytre påvirkninger vil blimindre vanskelige og annerledes, tverrfunksjonelle interaksjoner som dannes er i endring.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med hørselshemninger tyder på at for et barn med en slik patologi, blir formene til gjenstander og gjenstander ofte presentert i form av inerte stereotyper: her er en grønn bowlerhatt, blå er ingen lengre en bowlerhatt, en annen gjenstand. Døve førskolebarn som har mestret informasjon i løpet av læringen, bruker ofte naturlige bevegelser som kommunikasjonsmiddel når de har vanskeligheter.

Barn med hørselshemninger kan oppleve endringer i tempoet i psykologisk dannelse sammenlignet med norm alt hørende barn: hemning av psykologisk utvikling etter en viss periode etter fødselen og/eller etter hørselstap og tvinge inn ytterligere perioder under passende forhold. undervisning og utdanning.

For et barn med hørselshemninger er oligofreni karakteristisk for funksjonen til noen sanseorganer og betinget bevaring av andre. For eksempel bevares hudfølsomhet, men i fravær av trening utvikles ikke auditiv persepsjon, og visuell persepsjon dannes under spesielle omstendigheter, som kompenserer for hørselen.

Visuelle tenkemåter dominerer hos småbarn, og skriftspråk (ifølge undervisningsmetodikken lærer disse barna å lese i tidlig alder, før 3 år) dominerer muntlig tale. Patologi fører til særegenhetene ved dannelsen av den kognitive og individuelle industrien. Kjennetegn ved den kognitive industrien:

1. Den visuelle analysatoren til en hørselshemmet baby vil bli den viktigste for å forstå miljøetfred og å mestre informasjon.
2. Danningen av visuell persepsjon hos et barn med hørselspatologi har flere særtrekk: en analytisk type persepsjon: de legger merke til elementer og detaljer ved objekter, bilder inneholder flere detaljer og elementer.
3. Vanskeligheter med syntetisk persepsjon: vanskeligheter med å gjenkjenne intermitterende, inverterte bilder, med å oppfatte bilder som uttrykker romlige forhold.
4. En førskolebarn med denne patologien er i stand til å forstå talen til den som snakker, basert på visuell forståelse.

Rollen til visuell persepsjon

Visuell persepsjon spiller en stor rolle i å kompensere for patologi. Et generelt kjennetegn for barn med nedsatt hørsel og syn er en langsommere gjenkjennelse av gjenstander sammenlignet med deres hørende jevnaldrende. Døve og hørende barn i barneskolealder får altså vist tegninger av kjente ting i korte perioder (fra 22 til 7 s). Dette lar deg oppdage hvor lang tid det tar barn å gjenkjenne objekter.

Døve babyer hadde langsommere forståelse og gjenkjennelse enn sine hørende jevnaldrende. De trenger mer tid til å merke seg de informative egenskapene til objektet. Mer betydelige hindringer dukker opp når det er behov for å gjenkjenne kjente objekter, geometriske former, autonome elementer (grupper av punkter og linjer) i en 180-graders invertert posisjon.

I følge forskernes teori skyldes dette en mindre detaljert analyse og syntese av objekter, med en forsinketdannelsen hos døve barn av vilkårligheten i persepsjonsforløpet. Det blir lettere å fremheve og gjenkjenne formene til objekter ved å mestre riktig notasjon og bruke dem i praksis.

Tenkningsfunksjoner

Foreldre og pedagoger trenger å kunne en kort beskrivelse av barn med hørselshemming. I utviklingen av tenkning legger eksperter merke til at egenskapene til det verbale minnet til et barn med hørselshemninger er direkte relatert til det langsomme tempoet i taledannelsen deres. Kjennetegn ved tenkning:

• et barn med nedsatt funksjonsevne legger merke til overlegenheten til visuell-figurativ tenkning fremfor verbal-logisk;
• Graden av dannelse av verbal-logisk tenkning avhenger av dannelsen av hørselshemmedes tale.

De karakteristiske trekk ved tenkningen til et barn med denne patologien er kombinert med hemmet mestring av verbal tale. Dette kommer tydeligere til uttrykk i dannelsen av verbal-logisk tenkning. Visuelt-effektiv og figurativ tenkning for døve og tunghørte elever har også spesifikke egenskaper.

Hørselshemming påvirker dannelsen av alle mentale operasjoner, fører til vanskeligheter med å anvende teoretisk kunnskap i praksis. Studier har vist at en døv tenåring trenger litt mer tid for å forstå tilegnet kunnskap enn en hørende jevnaldrende.

Emosjonell sfære

Karakteristiske trekk ved dannelsen av følelsessfæren:

1. En tunghørt førskolebarn forstår ikke alltid forholdene som prosessen foregår under, og de emosjonelle manifestasjonene til de rundt ham, og kan av denne grunn ikke ha empati med dem.
2. En førskolebarn med hørselspatologi skiller motsatte følelser (gråt, ler, sint bra), har problemer med å huske navnene deres.
3. Et barn med hørselshemning er ikke i stand til å absorbere sosial opplevelse fullt ut gjennom tale.
4. Oligofreni av ulike typer barneaktiviteter (fag, lek, elementært arbeid) har en negativ innvirkning på utviklingen av individuelle egenskaper.

Mellemmenneskelige forhold

Beskrivelse av hørselshemmede ungdom i mellommenneskelige relasjoner:

• for en tunghørt tenåring, en seniorguide og tolk i samhandling med «hørselssamfunnet»;
• prioritert samhandling med senior og begrenset med barna i gruppen;
• sannsynligvis et uttrykk for fiendtlig oppførsel knyttet til misforståelser av barn fra eldre og hørende jevnaldrende;
• "velgjørende fiendtlighet" er bruken av ikke-verbale midler av barn med hørselshemming for å tiltrekke interessen til samtalepartneren.

I samsvar med de ensartede lovene for psykologisk dannelse, skapes personligheten til et døvt og tunghørt barn i løpet av kommunikasjon med jevnaldrende og voksne i prosessen med å mestre det sosialeerfaring.

Hørselssvikt eller absolutt hørselstap fører til vanskeligheter med å kommunisere med andre, forsinker prosessen med å mestre informasjon, forringer opplevelsen til barn og kan ikke annet enn å påvirke deres personlighetsutvikling.

Rehabilitering av barn med hørselshemning

Rehabilitering av barn med hørselshemning er delt inn i flere stadier

Diagnose. Hovedrollen på dette stadiet spilles av leger som ved hjelp av spesialutstyr stiller en diagnose. Følgende faktorer kan påvirke diagnosen

• barns velvære;
• barnadferd;
• barnets psykiske helse;
• barnets alder.

På dette stadiet kommer også en døvelærer og en psykolog til hjelp for legen. Døvelæreren utfører sine observasjoner og bekrefter eller korrigerer diagnosen basert på resultatene. Psykologen bestemmer nivået på psykologisk utvikling og skiller mellom psykiske funksjonsnedsettelser og syns- og hørselshemninger.

Korreksjon og rehabilitering. Audiografen velger og tilpasser høreapparatet til barnets behov. Justering av høreapparatet bør skje kontinuerlig i førskole- og skolealder til barnet. Enheten er satt opp i henhold til alder og psykologiske indikatorer, og avhenger også av familiens evner.

Rehabiliteringsmetoder

Følgende rehabiliteringsmetoder skilles ut:

1. Medisinsk. Behandling og kirurgi (implantasjonen enhet som konverterer impulser fra en ekstern mikrofon til signaler som er forståelige for sentralnervesystemet).
2. Teknisk. Prostetiske høreapparater.
3. Psykologisk og pedagogisk. Ved hjelp av audiologi og logopediske teknikker utvikles hørsel, tale, tenkning og andre mentale funksjoner.
4. Sosial rehabilitering inkluderer foreldre som velger studiested for barnet sitt, samt at staten tilbyr gratis høreapparater og cochleaimplantater.
5. Motiv. Denne typen rehabilitering er rettet mot å utvikle fysiske egenskaper og motoriske evner.
6. Verbotonal. Når du bruker denne metoden, er barnet engasjert med læreren. De snakker inn i mikrofonen ved hjelp av filtre, lyden overføres ikke bare gjennom ørene, men blir også til vibrasjoner, som lar barnet føle talen taktil. Denne metoden lar barnet oppfatte og forstå andre raskere, og forbedrer også utviklingen av talen hans.

I tillegg gjennomfører psykologen intervjuer med barnets foreldre. Forteller dem hvordan de skal behandle og kommunisere med et barn som er tunghørt eller døvt, og hvilke rettigheter de har.

Undervisning av barn med hørselshemninger

Mennesket utvikler seg direkte i kontakt med miljøet. Slik interaksjon forekommer med visse analysatorer, nemlig auditiv, hud, visuell, smak og andre.

Hørselsanalysatoren er en av de viktigste, derfor, uansett årsak til delvis eller fullstendig hørselstap hos et barn, er konsekvensene hovedsakeligbare sosi alt:

• begrenser kommunikasjon med jevnaldrende;
• isolation;
• svekket hukommelse, tale;
• utvikling av spesiell tenkning osv.

Basert på psykologiske og medisinske kriterier er barn med hørselshemning delt inn i:

1. Døv.
2. Hørselshemmede.
3. Sen døv.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved talen til barn med hørselshemning gjør at leger som regel henviser barn til kategorien hørselshemmede, for hvem tilstedeværelsen av minimal hørsel gjør at de kan mestre det grunnleggende innen verbal kommunikasjon, uten innblanding fra spesialister, det vil si på egen hånd.

Hørselshemmede barn mister ikke helt hørselen, og barnets kropp prøver å omgå denne defekten, for å kompensere for en slik mangel. På denne måten er barnet fundament alt forskjellig fra døve og hørende barn. Hos slike barn er hørselstap en grunnleggende faktor i utviklingen av talefunksjoner.

Spesielle utdanningsinstitusjoner tilbys for barn med hørselshemning: barnehager, der det er to grupper - for hørselshemmede og døve barn.

Spesialskoler, vanligvis er slike institusjoner avgrenset for hørselshemmede og døve barn.

Undervisning av hørselshemmede barn

Funksjoner ved hørselshemning, nemlig dens delvise tilstedeværelse, selvlæring av det grunnleggende innen talekommunikasjon, samt tilpasning til en hørselsfeil - ikke bare bestemmer nyansene i utviklingen, men er også veien til spesialundervisning.

Læring er ikke bare basert på tilegnelse og assimilering av nyttkunnskap og ferdigheter, er det også rettet mot å overvinne forstyrrelsen av den sosiale utviklingen til slike barn. Så det er utviklet spesielle undervisningsmetoder, som ikke bare er basert på utvikling av tale, men også utvikler kompenserende mekanismer. Slike teknikker krever visse betingelser, nemlig de som er i stand til å utvikle og øke barnets allerede eksisterende kompensasjonsfond.

Opplæring med spesielle metoder er rettet mot å identifisere hull i utviklingen av tale og fylle disse. Takket være ham dannes riktig tale, konseptuell tenkning og minnet forbedres. Spesiell oppmerksomhet rettes også mot utvikling av ordforråd.

Funksjoner ved metodikken og dens spesifisitet betyr ikke i det hele tatt at læringsprosessen er forskjellig fra vanlige skoler. Den skiller seg bare ved at en spesifikk språkopplæringsteknikk spiller en spesiell rolle i den - ordforrådakkumulering, ordforrådskorrigering og forståelse av fraser og fraser.

Spesialskoler legger også stor vekt på polysensorisk læring - evnen til å lese ord på leppene, stole på hørselen. Skriving og lesing er også en del av spesialundervisningen. Slike ferdigheter lar deg i tilstrekkelig grad mestre språket og talen, og bidrar også til dannelsen av personlighet og overvinne psykologiske barrierer.

En viktig plass inntar spesiallitteratur, der illustrasjoner gis en spesiell plass, som skal formidle innholdet i stoffet så nøyaktig som mulig.

Undervisning av døve barn

Undervisning av døve barn gjennomføres ved hjelp av en hel rekke spesi alteknikker. Hovedoppgaven er treningtale, riktig forståelse av komplekse betydninger og tilpasning i det sosiale miljøet.

Hovedmetoden for undervisning av døve barn er en tospråklig metode, som faktisk er basert på studiet av to virkemidler i læringsprosessen – basert på tegnspråk og språk i skriftlig og muntlig tale. Denne tilnærmingen til læring begynte å bli praktisert tilbake på 80-tallet av forrige århundre.

Det særegne ved metodikken er at det ikke er noen preferanser mellom virkemidlene i læringsprosessen. Tvert imot er studiet av tegnspråk rettet mot å akselerere overføringen av informasjon, følelser, det vil si eliminering av kommunikasjonsbarrierer.

Fjerning av kommunikasjonsbarrierer mellom lærer og lærer bidrar til rask assimilering av materialet, svik mot den emosjonelle bakgrunnen, og lar deg også etablere et tillitsfullt forhold, noe som er viktig i utdanningsprosessen. Denne måten å lære på er imidlertid ikke et universalmiddel, det er mange uløste problemer, for eksempel er det optimale forholdet mellom språklæring fortsatt uklart. I tillegg kan skriftlig tale være nasjonal, og tegnspråk er internasjon alt, noe som kompliserer utdanningsløpet.

I dag, i tillegg til spesielle metoder, brukes vitenskapelige prestasjoner i økende grad for å lære barn – ulike lydforsterkere og implantater. Og flere og flere metoder blir forbedret med bruk av moderne teknologi. Bruk av moderne teknologi i læringsprosessen er ikke bare et middel for optimalisering, men også å overvinne avvik i utviklingen.