Strukturen av det didaktiske spillet: essensen og rollen i organiseringen av utdanningsprosessen

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:33

Didaktiske leker i barnehagen er en vanskelig jobb for en lærer. Dette er både en leken måte å lære et barn på, og en enhetlig. Under slike spill utvikler babyen seg omfattende, lærer ved å spille det som vil være interessant for ham, og derfor produktivt. I artikkelen vil vi snakke om typene og strukturen til didaktiske spill med barn i yngre og eldre førskolealder. Også i publikasjonen er det interessante ideer for arbeid med førskolebarn.

Originaliteten til didaktiske spill

Et didaktisk spill er et arrangement som tar sikte på å lære et barn og konsolidere allerede ervervet kunnskap i hukommelsen. Her, under dekke av et spill, utføres læringsoppgaver som er vanskelige for et barn.

Under spillet kreves det maksimale mentale arbeidet, lysten til konkurranse, kunnskap, logikk, oppmerksomhet og oppfinnsomhet fra barnet. Det er mange forskjellige vitser i didaktiske spill, så barnlett oppfatte slike aktiviteter, de er interessante.

De første slike leker ble laget av folkepedagogikk. Hver av oss husker "Gardener", "Edible-usedible", "Fanta", "What flys" og så videre. Disse spillene er didaktiske.

Om etableringen av metodikken

Strukturen av didaktiske spill ble laget av tyskeren Friedrich Fröbel. Det var denne personen som først k alte en barnehage for en barnehage! Øvelsene hans var enkle, ganske kjedelige, men de ble grunnlaget for strukturen til didaktiske leker med barn.

I dag er det mange interessante aktiviteter for helhetlig utvikling av barn. I dannelsen av den moderne strukturen til det didaktiske spillet kan vi hylle følgende personer: Mikheeva E. M. utviklet et system med spill for å introdusere barn til verden rundt oss, samt aktiviteter som bidrar til å utvikle tale; Sorokina A. I. laget et system for utvikling av barn i førskolealder.

Strukturen av det didaktiske spillet

Som nevnt tidligere er didaktiske spill en kompleks pedagogisk prosess. For å holde et arrangement er det ikke nok å kunne et par spill, det bør være et system som vil hjelpe barnet å utvikle seg helhetlig: sensorisk utvikling, tale, logikk, kunnskap om miljøet, evnen til å kommunisere, jobbe i et team, lytt, løs problemer og fullfør dem, tell og mye mer annet.

Strukturen av det didaktiske spillet med barn inkluderer fem komponenter, la oss snakke om hver.

didaktisk oppgave

Det må avgjøreslærer, og gjennomfører en læringsaktivitet. Innholdet kan hentes fra metodelitteraturen som anbefales for arbeid med førskolebarn. Oppgaven er lærerikt, og kan stå i selve navnet, for eksempel: «Vi skal kle på en dukke for en tur.»

Spilloppgave

Denne komponenten i strukturen i det didaktiske spillet utføres for all del i spillaktiviteten av barna selv. Begge oppgavene, både didaktisk og gaming, knytter læring og lek. Barnet må vise interesse for prosessen. Så for eldre grupper av førskolebarn er det et spennende spill "Avsløre hemmeligheten bak den magiske hetten." Spilloppgaven er å finne ut hva som er under hetten, og den pedagogiske er å fortelle så mye som mulig om gjenstanden som er under hetten (du kan sette en sokk, barnet må beskrive den - fargen, hva den føles som, hva det er for, og så videre).

Spillhandlinger

Dette er hovedkomponenten i strukturen til det didaktiske spillet, uten hvilken prosessen med spillet er umulig. Det er handlingen som bør legges her - gjemme en gjenstand, finne den, gjette gåter, iscenesette rollespill (døtre-mødre, leke på sykehus, og så videre), konkurranser. Hva er læringsdelen? Barnet må læres å leke, for eksempel: "Shop" - læreren forklarer rollen til selger og kjøper, handlingene til partene, lærer dem å snakke. Gjem og søk forteller hvordan du gjemmer deg, hvordan du søker.

Regler

Oppbyggingen av det didaktiske spillet inkluderer reglenesom bestemmer forløpet av leksjonen, styrer rollen til barn og deres oppførsel, relasjoner. Regler er en disiplinerende, undervisnings- og organisatorisk komponent. Det vil si at barn trenger å bli forklart hva som ikke kan gjøres og hvorfor, for å organisere selve spillet, for å bestemme kursen. Spillet bør ikke overbelastes med regler, dette kan provosere bort barns interesse for prosessen, samt utspekulerte triks som vil bidra til å bryte reglene ubemerket.

Resultat

Den siste komponenten i strukturen til det didaktiske spillet, men det er også essensen av selve arrangementet. Det vil si at resultatet skal være assimilering av kunnskapen som er oppnådd, og ikke at barnet mottar en belønning på noen måte!

Det er bare én konklusjon: det didaktiske spillet må være strukturelt, fordi fraværet av minst én av komponentene i prosessen fører til brudd i hele kjeden. Det vil si at alle komponenter må henge sammen, bare på denne måten er det mulig å oppnå ikke bare et spill, men også et læringsresultat.

Organisering av spillet

Når du kjenner strukturen til det didaktiske spillet, kan du organisere prosessen. Ved å observere alle punktene vil læreren oppnå maksim alt læringsresultat, og barna vil motta mye positiv kunnskap. Forholdet mellom alle komponenter i strukturen til didaktiske spill for førskolebarn kan spores i henhold til planen for organisering og gjennomføring:

Forbereder til spillet

1. Velge et spill i henhold til målene for læringsprosessen.
2. Generalisering i kunnskapsspillet, dypere i dem.
3. Utvikling av sensoriske evner.
4. Maksimal aktivering av barns tale,oppmerksomhet, hukommelse og andre mentale prosesser.
5. Overholdelse av forholdet mellom pedagogiske lekekrav for barn i en viss aldersgruppe.
6. Bestemmelse av det optimale tidspunktet for undervisningen - i fritiden din, eller underveis i læring.
7. Velge plassering av spillet - i gruppen, i treningsstudioet, i forsamlingshuset, på gaten.
8. Bestemme antall spillere. Det er viktig å involvere alle barn her – i grupper, etter tur, eller en masselek.
9. Forbereder nødvendig materiale, gjenstander som vil være nyttige i spillet.
10. Bestemme pedagogens plass i gjennomføring av klasser.
11. Å studere spillet av en lærer - du kan ikke forklare det du ikke forstår selv!

Når alt er klart, kan du gå videre til neste trinn:

Gjennomføring av et didaktisk spill i henhold til strukturen

1. Å introdusere spillere for selve spillet er innhold, som krever forberedt materialer og gjenstander.
2. Fordelingen av roller i spillet, for eksempel: Masha er en selger, Pasha er en kjøper og så videre.
3. Forklaring av spillets gang, for eksempel: Pasha må kjøpe det og det. Masha må selge (finn den rette varen i esken, i vinduet, finn prislappen på den, og så videre).
4. Forklaring av spillereglene, for eksempel: respekt for hverandre.
5. Demonstrasjon av handlinger, for eksempel: læreren viser hvordan man kommer inn i butikken, sier hei, hvordan man spør etter et produkt, hvordan man finner det, selger det og så videre.

Etter at spillet er over, må du gå videre til den siste komponenten i strukturen til det didaktiske spillet:

Resultat

1. Spør først barna hvor godt de likte spillet, og om de likte det i det hele tatt. Hvis det er misfornøyde, be om å forklare hva som forårsaket denne følelsen.
2. Sjekk hvor godt den tilegnete kunnskapen er lært.
3. Opsummering: klarte du å oppnå et lærings- og spillresultat.

Funksjoner i spillene

For å fullt ut bruke strukturen i det didaktiske spillet i barnehagen, må læreren følge følgende regler:

1. Skap interesse for å delta i spillet. Still for eksempel spørsmål som oppmuntrer spillet (hvis spillet er i "Butikken", så spør hva som er i butikken: vekter, vogn, pakker, produkter, leker; hvem som jobber i butikken - selgeren, kassereren og så videre).
2. Holde tempoet i spillet. Til å begynne med må du spille sakte, fokusere på å lære reglene og følge dem, samt lære og forstå flyten i spillet av barn. Sørg for at hver spiller forstår poenget, absorberer kunnskapen som er oppnådd, og øker tempoet.
3. Læreren skal ikke i noe tilfelle forlate spillet, før det siste oppgaven gjenstår: holde barna aktive, spøke, peke på ikke de mest vellykkede løsningene (fortell eller vis hvordan det blir bedre og enklere). Gjennom hele spillet vil barn møte hull i kunnskap, spørre, fortelle.

Spillideer

Vi tilbyr å vurdere ulike alternativer for spill. Den første vil lære barnet å skille mellom ord som ved første øyekast er de samme.

For å spille spillet trenger du en ball. Forklar reglene for barna:

• hvis hender ballen traff, forklarer han ordene, så sendes ballen til en hvilken som helst annen spiller;
• forklar ord så nøyaktig som mulig;
• ikke avbryt hverandre, ikke spør.

Så spilles leken: læreren kaster ballen til et av barna, ber om å forklare forskjellen mellom ordene katt, kattunge, katt (eller andre, for eksempel: hus, hus, hus, og så på). Barnet bør forklare forskjellen mer nøyaktig, og deretter sende ballen til en annen. Bare læreren gjetter ordene.

På samme måte kan du spille et lignende spill, men med en forklaring på betydningen av ett ord. For eksempel: bukett, buffet, melk, bord, sko. Her beskriver barnet ikke bare objektet, men sier også hva det er til for.

En annen versjon av spillet er å lære barn å danne substantiv riktig, å uttale ord tydelig. Til leksjonen trenger du en ball. Regler:

• navn det t alte ordet kjærlig, gi et eksempel: katt-katt, sol - sol;
• den som får ballen i hendene endrer ord;
• uttal ordet så tydelig som mulig;
• ikke avbryt hverandre, ikke spør.

Neste spill spillet ved å kaste ballen fra spiller til spiller. Kom på enkle ord, for eksempel: mamma, smed (barn vil le, det blir et lite triks: smed - gresshoppe), søster, ball, pose, grøt og så videre.

Disse spillene er den typen spill som må startes sakte, og gradvis øke tempoet. Barn vil lære å tenke raskt, vil bli forvirret, le,slippe ballen og så videre. Lærerens oppgave er å opprettholde interessen for spillet.

Det finnes mange didaktiske spill, fra enkle til mer komplekse. Eksempler på spill, regler og fremgangsmåter finnes i metodelitteraturen, som anbefales for arbeid med førskolebarn. Studer dette eller det spillet nøye, for ikke alle vil kunne gjøre det for yngre grupper, og ikke alle vil være interessante for førskolebarn i avgangsgrupper.