Emosjonell-viljemessig sfære til en førskolebarn: trekk ved dannelse. Karakteristiske trekk ved aktiviteter og spill for førskolebarn

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:29

Under den emosjonelle-viljemessige sfæren til en person forstå funksjonene knyttet til følelsene og følelsene som oppstår i hans sjel. Dens utvikling må tas hensyn til i den tidlige perioden med personlighetsdannelse, nemlig i førskolealder. Hva er den viktige oppgaven foreldre og lærere må løse i denne saken? Utviklingen av barnets emosjonelle-viljemessige sfære består i å lære ham å kontrollere følelser og bytte oppmerksomhet. Samtidig er det viktig at førskolebarnet lærer å gjøre alt riktig og gjennom sitt "jeg vil ikke". Dette vil utvikle hans viljestyrke, selvdisiplin og også forberede ham for læring i grunnskolen.

Å forbedre den følelsesmessige-viljemessige sfæren til en førskolebarn er en ganske vanskelig oppgave. Løsningen vil kreve mye tålmodighet, oppmerksomhet og kjærlighet til babyen, forståelse av hans behov og evner fra lærere og foreldre. StorHjelp i dette tilfellet er gitt av pedagogiske spill. Bruken deres lar deg lede energien til en førskolebarn i riktig retning. Du kan for eksempel lindre følelsesmessige og muskulære spenninger eller kaste ut aggresjon.

Hovedingredienser

Den følelsesmessige-viljemessige sfæren til en førskolebarn inkluderer følgende elementer:

1. Følelser. De er de enkleste reaksjonene som dukker opp hos et barn når det samhandler med omverdenen. Det er en betinget klassifisering av følelser. De er delt inn i positive (glede og glede), negative (frykt, sinne) og nøytrale (overraskelse).
2. Følelser. Denne komponenten av den betraktede sfæren er mer kompleks. Det inkluderer ulike følelser som et individ manifesterer i forhold til spesifikke hendelser, objekter eller personer.
3. Humør. Det er en mer stabil følelsesmessig tilstand, avhengig av mange faktorer. Blant dem: helsetilstanden og tonen i nervesystemet, det sosiale miljøet og aktiviteter, situasjonen i familien, etc. Stemninger er klassifisert etter varighet. Den kan være foranderlig eller stabil, stabil eller ikke. Slike faktorer bestemmes av karakteren til en person, hans temperament, samt noen andre funksjoner. Humøret har en alvorlig innvirkning på folks aktiviteter, enten det stimulerer eller frustrerer dem.
4. Vil. Denne komponenten gjenspeiler en persons evne til bevisst å regulere sine aktiviteter og nå sine mål. Det er verdt å merke seg at denne komponenten allerede er ganske godt utviklet blant yngre studenter.

Funksjoner

Kjennetegn ved den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn lar oss vurdere at de personlige egenskapene knyttet til den har en progressiv utvikling i barndommen. Og dette skjer takket være aktiviteten til en liten person. Samtidig er reguleringen av alle områder av barnets studier av verden rundt ham underlagt påvirkning av emosjonelle prosesser, hvis ontogeni er nært knyttet til barnets mentale utvikling. Og alt dette er umulig uten kognitiv aktivitet, selvinnsikt og sammenhengen mellom motivasjon og behov.

Innholdet i den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn, så vel som dens aldersdynamikk, bestemmes av endringen i barnets reaksjon på objektene i verden rundt ham når det vokser opp. Basert på dette skilles følgende stadier ut:

1. Peroden fra fødsel til 1 år. Tegn på normal utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet er anerkjennelsen av foreldrene deres, samt evnen til å skille kjære og vise en reaksjon på deres tilstedeværelse, stemme og ansiktsuttrykk.
2. Periode fra ett år til 3 år. Dette er tiden da dannelsen av et minimumsnivå av selvtillit og uavhengighet finner sted. Intervensjon i utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet fra voksne er bare nødvendig når det er klart at babyen tviler på evnene hans, talen hans er dårlig utviklet og det er svekkelser i ferdighetene til den motoriske sfæren.
3. Periode på 3 til 5 år. Den emosjonelle-viljemessige sfæren til personligheten til en førskolebarn i denne alderen finner sin manifestasjon i et aktivt ønske om å kjenne verden rundt, ilivlig fantasi, så vel som i etterligning av voksnes handlinger og oppførsel. Korrigering for barn i denne alderen kreves bare når barnet er konstant deprimert, det har sløvhet og mangel på initiativ.
4. Periode på 5 til 7 år. Dette er tiden da han, takket være dannelsen av den følelsesmessige-viljemessige sfæren til en førskolebarn, utvikler et utt alt ønske om å oppnå målet sitt og en følelse av plikt. Samtidig utvikles kognitive ferdigheter og kommunikasjonsevner ganske raskt.

Med overgangen til førskolealder endres innholdet av følelser gradvis hos et barn. De forvandles og nye følelser dukker opp. Dette skyldes endringer angående strukturen og innholdet i aktiviteten til en liten person. Barn er mer aktivt kjent med natur og musikk, utvikler sine estetiske følelser. Takket være dette har de evnen til å føle, oppleve og oppfatte skjønnheten som er i livene våre og i kunstverkene.

Leker og aktiviteter for utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn utvikler i dem nysgjerrighet og overraskelse, evnen til å tvile eller tillit til handlingene og intensjonene deres, samt evnen til å oppleve glede fra en riktig løst problem. Alt dette fører til forbedring av de kognitive ferdighetene til barn. Samtidig utvikles også moralske følelser. De spiller en betydelig rolle i å forme den aktive posisjonen til barnet og i dets personlige utvikling.

Viser følelser

De viktigste endringene i den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn skjer i forbindelse med en endring i hierarkimotiver, fremveksten av nye behov og interesser. Hos barn i denne alderen er det et gradvis tap av impulsivitet av følelser, som blir dypere i deres semantiske innhold. Imidlertid kan barn fortsatt ikke kontrollere følelsene sine til slutten. Dette skyldes de organiske behovene til en person, som tørst, sult osv.

I tillegg til dette er følelsenes rolle i aktiviteten til en førskolebarn også gjenstand for endringer. Og hvis hovedveiledningen for en liten person på tidligere stadier av ontogenese var vurderingen av voksne, er han nå i stand til å oppleve glede basert på sin egen framsyn om et positivt resultat og andres gode humør.

Gradvis mestrer en førskolebarn uttrykket av følelser i deres uttrykksfulle former. Det vil si at ansiktsuttrykk og intonasjoner blir tilgjengelige for ham. Å mestre slike uttrykksfulle midler gjør at barnet kan være dypt bevisst på andre menneskers opplevelser.

Når man studerer den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn, blir det klart at tale har en viktig innflytelse på utviklingen. Samtidig intellektualiseres prosessene knyttet til kunnskapen om omverdenen.

I 4-5-årsalderen begynner barn å utvikle en pliktfølelse. Grunnlaget for dens dannelse er barnets moralske bevissthet om kravene som stilles til ham som person. Dette fører til det faktum at førskolebarn begynner å korrelere handlingene sine med lignende handlinger fra omkringliggende voksne og jevnaldrende. Barn i alderen 6-7 år viser den mest levende følelsen av plikt.

På grunn av den intensive utviklingen av nysgjerrighet begynner førskolebarn ofte å vise overraskelse og glede ved å lære nye ting. Estetiske følelser får også sin videre utvikling. Dette skjer på grunn av aktiviteten til barnet i kreativ og kunstnerisk retning.

faktorer for emosjonell utvikling

Det er visse nøkkeløyeblikk på grunn av hvilke dannelsen av den sanse-viljemessige sfæren til barnet finner sted. Blant dem:

1. Assimilering av sosiale former av førskolebarn som bidrar til uttrykk for følelser. En slik faktor lar deg danne en følelse av plikt, og blir utgangspunktet for videre utvikling av de moralske, intellektuelle og estetiske egenskapene til en liten person.
2. Taleutvikling. Gjennom verbal kommunikasjon blir barns følelser mer og mer bevisste.
3. Barnets allmenntilstand. Følelser er for en førskolebarn en indikator på hans fysiske og mentale velvære.

Volisjonsprosesser

For opplæring av selvstendighet hos førskolebarn er det nødvendig å mestre målsetting, planlegging og kontroll. Og dette er mulig med dannelsen av frivillig handling.

Slikt arbeid begynner med utvikling av målsetting. Det innebærer barnets evne til å sette et spesifikt mål for sin aktivitet. I en elementær manifestasjon kan slik aktivitet observeres selv i spedbarnsalderen. Det kommer til uttrykk i det faktum at barnet begynner å strekke seg etter leken som tiltrakk seg oppmerksomheten hans, og hvis den er utenfor synsfeltet hans, såvil helt sikkert begynne å lete etter henne.

I en alder av to år utvikler babyer selvstendighet. De begynner å streve mot målet. Men de lykkes bare ved hjelp av voksne.

Målsetting av førskolebarn får sin utvikling med initiativ, selvstendig målsetting. Dessuten endres innholdet deres gradvis i prosessen med å bli en person. Så i en yngre førskolealder er mål bare knyttet til deres egne interesser. De er også satt ut fra barnets øyeblikkelige ønsker. Eldre førskolebarn streber etter det som er viktig, ikke bare for dem, men også for andre mennesker.

Motives

I førskolealder oppstår det som bestemmer atferden til barnet. Dette er det ledende motivet som underkuer alle de andre. Det samme skjer når man har med voksne å gjøre. Som et resultat av den nye sosiale situasjonen får visse handlinger til barnet en ganske kompleks betydning.

Fra omkring tre år blir barns atferd i økende grad påvirket av motiver. De forsterkes, kommer i konflikt eller avløser hverandre. Etter denne alderen er det en intensiv dannelse av vilkårlighet av bevegelser. Og å mestre dem til perfeksjon blir hovedmålet for førskolebarnets aktivitet. Gradvis begynner bevegelsene å bli håndterbare. Barnet begynner å kontrollere dem takket være det sansemotoriske bildet.

I en alder av 3-4 år begynner barn i økende grad å bruke spill for å løse kognitive problemer. De har en betydelig innvirkning på utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren til førskolebarn.innflytelse. De mest effektive insentivene for dette er motivene for bedring og oppmuntring. I en alder av 4 begynner barn å skille ut objektet for aktiviteten deres og innse formålet med å transformere et bestemt objekt. I en alder av 4-5 år blir en betydelig del av førskolebarna preget av moralske motiver. Barn styrer sin egen atferd gjennom synskontroll.

I 5-6-årsalderen dukker det opp noen triks i arsenalet til førskolebarn som gjør at de ikke blir distrahert. I en alder av fem begynner barn å innse at de ulike aktivitetskomponentene er gjensidig avhengige.

Etter å ha fylt seks år, blir barnets aktiviteter generalisert. Han danner vilkårlige handlinger, som kan bedømmes ut fra førskolebarnets initiativ og aktivitet.

I en alder av 6-7 år er barn allerede mer adekvate i sin holdning til prestasjoner. Samtidig ser og evaluerer de suksessen til jevnaldrende.

Hos eldre førskolebarn begynner vilkårlighet også å bli observert i mentale prosesser. Dette refererer til deres indre mentale egenskaper, som tenkning og hukommelse, fantasi, tale og persepsjon.

Utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren

Feil kommunikasjon med et barn kan føre til følgende:

1. Ensidig feste av babyen til moren. Denne prosessen begrenser ofte barnets behov for å samhandle med jevnaldrende.
2. Uttrykk for misnøye fra foreldre med eller uten. Dette bidrar til barnets konstante følelse av frykt og spenning.

I psykenen førskolebarn kan gjennomgå irreversible prosesser som utløses av foreldrenes pålegging av følelsene deres. I slike tilfeller slutter barn å legge merke til sine egne følelser. For eksempel, noen ganger forårsaker ikke forskjellige hendelser som oppstår i livet til en liten person ham noen følelser. Imidlertid fører de konstante spørsmålene til voksne om hvorvidt han likte noe, om han ble fornærmet av visse handlinger fra jevnaldrende eller voksne rundt ham, til det faktum at babyen må legge merke til slike situasjoner og på en eller annen måte reagere på dem. Ikke gjør dette.

For å utvikle den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn, må foreldre og lærere gjennomføre spill, musikktimer, tegnetimer osv. for førskolebarn. I prosessen med slike spesielt organiserte aktiviteter lærer barn evnen til å oppleve de følelsene som oppstår på grunn av persepsjon.

Aktiv utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren tilrettelegges ved bruk av to metoder. Dette er sand, samt eventyrterapi. La oss se nærmere på dem.

Eventyrterapi

Historien til denne metoden har ganske dype røtter. Men inntil R. Gardner og W. Propp forsket, ble eventyr for barn ikke ansett som noe mer enn morsomme. Til dags dato er det allerede sikkert kjent at ved hjelp av slike fantastiske og ganske interessante historier, foregår prosessen med å integrere personligheten, utvide bevisstheten til en liten person og utvikle hans kreative evner veldig aktivt. I dette tilfellet skjer dannelsen av en interaksjonslinje mellom barnet og miljøet.fred.

Hvis eventyr for førskolebarn velges riktig, kan de forårsake stor følelsesmessig resonans. Samtidig vil handlingene deres ikke bare være rettet mot bevisstheten, men også til barnets underbevissthet.

Eventyr er spesielt aktuelle for førskolebarn ved avvik i den følelsesmessige sfæren hos barn. I dette tilfellet er det faktisk nødvendig å skape den mest effektive situasjonen for kommunikasjon.

Eventyr bidrar til å utvikle barnets følelsesmessige og viljemessige sfære ved å utføre følgende funksjoner:

• psykologisk forberedelse til vanskelige situasjoner;
• prøver ulike roller, i tillegg til å evaluere handlinger og ytelse;
• forming av konklusjoner, så vel som deres overføring til det virkelige liv.

Eventyrterapi brukes i form av ulike metoder. Det kan være:

1. Eventyr-metafor. Bilder og plott av fantastiske og uvanlige historier bidrar til å indusere frie assosiasjoner i barnets sinn. I fremtiden bør alle diskuteres og korrigeres av voksne.
2. Tegning av karakterer og historier. Ved bruk av denne metoden oppstår assosiasjoner ikke i verbal form, men i grafisk form.

Eventyr hjelper førskolebarn til å danne begrepet hva som er bra og hva som er dårlig i livet. Basert på karakterenes handlinger og gjerninger gjør barnet sin egen vurdering av en eller annen adferdslinje.

Et eventyr kan også brukes når man gjennomfører spill for førskolebarn. I dette tilfellet utvikler barnet ansiktsuttrykk og intonasjoner.

Eventyrets effektivitet for utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn forklares med det faktum at det ikke er noen direkte moralisering og oppbyggelse i disse fortellingene. I tillegg er de beskrevne hendelsene alltid logiske og diktert av årsak-og-virkning-forhold som eksisterer i omverdenen.

Sandterapi

Denne metoden for å aktivere barnets emosjonelle-viljemessige sfære er enkel, rimelig, praktisk og mangfoldig. Hva er dens fordeler? Sandterapi er effektiv ved at den lar førskolebarn bygge sin egen individuelle verden. Samtidig føler barnet seg i rollen som en skaper som setter spillereglene.

Den vanlige slipingen lar barna roe seg ned og lindre stress. Når de skulpturerer figurer, utvikler de finmotorikk, vekker fantasien og stimulerer interessen.

Gjennom bruk av sandterapi kan spesialister identifisere psykologiske traumer hos et barn og eliminere dem. En lignende metode brukes mest aktivt når man arbeider med de barna som har en utviklingsforsinkelse og insuffisiens av den verbale sfæren.

Emosjonell intelligens

Den internasjonale forkortelsen for dette begrepet er EQ. Det forstås som barns evne til å være bevisst sine egne følelser og assosiere dem med handlinger og ønsker. Med lave EQ-verdier kan vi snakke om lav sosial og kommunikativ utvikling hos førskolebarn. Disse barna har motstridende oppførsel. De mangler omfattende jevnaldrende kontakt og klarer ikke å uttrykke sine egnebehov. I tillegg skiller slike førskolebarn seg fra andre barn i aggressiv oppførsel og konstant tilstedeværelse av frykt.

Følgende spill bidrar til utviklingen av emosjonell intelligens hos førskolebarn:

1. "Happy Elephant". Et slikt spill utføres ved hjelp av bilder som viser ansiktene til dyr. Læreren må vise en viss følelse i bildet. Etter det ber han barna finne dyret som har den samme følelsen.
2. "Hvordan har du det?". Dette spillet lar læreren bestemme følelsene og humøret til barn som har affektiv atferd. For å gjøre dette, må du tilby barnet å velge et kort med bildet av følelsen som mest nøyaktig indikerer humøret hans (for øyeblikket, i går, for en time siden osv.).
3. "Piktogrammer". For å gjennomføre dette spillet, må verten forberede et kutt og et helt sett med kort. Bland den første av dem slik at etter at barnet samler hele bildet i henhold til modellen.

Musikkspill

Denne typen aktivitet bidrar også til effektiv utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet. Vurder hvilke funksjoner den har.

Musikspill for førskolebarn hjelper dem å gå inn i rollen som karakterer og bilder, samtidig som de formidler følelsene knyttet til dem. Hovedverktøyet i dette tilfellet er barnet selv. Under musikalske leker for førskolebarn bruker barna stemmen, kroppen sin, gjengir ulike lyder, uttrykksfulle bevegelser og gester.

Når du aktiverer den emosjonelle-viljemessige sfæren medVed å bruke denne metoden er det viktig for læreren å gå fra det enkleste til det mest komplekse. For å gjøre dette, i de første klassene, brukes bare individuelle emosjonelle spillkomponenter. Og først senere begynner barna å spille bildet på egenhånd.

Typer og former for musikalske spill kan være svært forskjellige. Dette er plastiske improvisasjoner, og dialoger til lyden av melodier, og dramatiske forestillinger, og så videre.

Et av disse musikalske spillene heter Call by Name. Hensikten med implementeringen er å lære barn en velvillig holdning til sine jevnaldrende. Barnet inviteres til å kaste ballen til en jevnaldrende eller passere en leke, samtidig som han kjærlig kaller ham ved navn. Barnet får litt tid til å velge den som handlingene skal rettes mot. I bakgrunnen skal det høres moderat musikk. På slutten av melodien må førskolebarnet ta et valg.