Kognitive forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppe: emner, mål og mål

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Barns utvikling kommer alltid først for en kjærlig og omsorgsfull forelder. Og når barnet bare er 3-4 år, prøver foreldre alltid å bruke alle slags pedagogiske spill for barn på 4 år. Et barn i denne alderen går allerede i barnehage. Derfor sikrer utviklingen av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn kontinuiteten i målene til familien og barnehagen.

Verdien av å utvikle aktiviteter

Ethvert barns aktivitet lærer noe eller forsterker eksisterende ferdigheter. Det samme gjelder kognitiv forskningsvirksomhet i 2. juniorgruppe. I prosessen med implementeringen tilfredsstiller barnet sin naturlige nysgjerrighet og interesse for eksperimenter med gjenstander fra omverdenen og kunnskap om deres egenskaper.

Formålet med kognitiv-forskningsaktivitet er dannelsen av første ideer om materialene som kan brukes til å lage gjenstander. Barn lærer formålet med gjenstander og lærer hvordan de bruker dem riktig.

Målene med denne aktiviteten for barn i alderen 3-4 år er som følger:

• lag en problematisk spillsituasjon for barnet, påvirke dets inntreden i den (hovedrollen forblir læreren);
• aktivere barnas ønske om å løse dagens problemsituasjon og se etter nye veier ut av den (læreren tar aktivt del i dette);
• bidra til utviklingen av en mer grundig studie av gjenstander og gjenstander i verden.

Mest oppmerksomhet trekkes til egenskapene til naturlige objekter som barn "oppdager" selv i prosessen med å utføre eksperimenter i kognitive forskningsaktiviteter. Barn studerer hovedsakelig egenskapene til vann, sand, leire, papir, steiner, planter osv.

Midler for kunnskap om omverdenen

Kognitiv forskningsaktivitet til førskolebarn er basert på observasjon. Barnet liker å se opplevelsene til læreren i barnehagen eller foreldrene hjemme. De kan også være interessert i å observere naturen og dens fenomener, som vekst av trær og busker, studiet av blader og frukter.

Kognitive forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen er også knyttet til handlinger og objekter. For å studere objektet, dets formål og egenskaper, utfører barnet ulike oppgaver med det.manipulasjon.

Ved å bruke det primære middelet til å kjenne verden rundt, utvikler barnet alle aspekter av personligheten, det er en interesse og et ønske om å lære om verden rundt. Barnet begynner å innse det unike ved livet, selv i dets mest fantastiske manifestasjoner. Under gjennomføringen av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn blir behovet for å bevare, respektere og beskytte naturen tatt opp.

Aktiviteter for små barn

Utvikling av spill for barn på 4 år bør være basert på aktivitetene til barn som de studerer og lærer om denne verden ved hjelp av. Som du vet, hos barn i denne alderen er visuell-figurativ tenkning den viktigste. Derfor er prinsippet om synlighet i dette tilfellet ganske enkelt nødvendig for å undervise små barn.

I læringsprosessen er det lurt å bruke tematiske samtaler som involverer bilder, illustrasjoner, utklipp, maler. Dette bidrar til å danne mer komplette bilder i barnets minne.

Opplevelser er også populære i undervisningen. Denne typen aktivitet kombinerer synlighet, litteratur og praktisk. Barn med egne hender kan studere egenskapene og tegnene til gjenstander. Under gjennomføringen av eksperimentet utvikler barnet alle mentale prosesser, spesielt tenkning. De mest nødvendige operasjonene - analyse, syntese og sammenligning - utvikler seg under slike forhold på best mulig måte.

En annen type aktivitet for barn som hjelper til med å mestre det omkringliggende rommet er et spill. Dette er den enkleste og mest forståelige formen for læring for et barn. I spillet, på en diskret måte, spiller babyen situasjoner som bidrar til å klargjøre egenskapene og formålene til objekter.

Alle disse aktivitetene hjelper et barn med å forstå denne komplekse verdenen.

Former for forskningsaktiviteter

Implementeringen av kognitive forskningsaktiviteter skjer i flere former:

• eksperimentering;
• forskning;
• innsamling;
• design.

I de første tre årene er erfaringsutforskning av verden avgjørende for småbarn. Det er grunnen til at barn så gjerne opplever alt og ofte misbruker det for å finne ut dets muligheter. Eksperimentering som metode oppfyller alle nødvendige krav og tilfredsstiller de ledende formene for førskolebarnstenkning.

Trinn for trinn barneeksperiment

1. Uttalelse av problem og mål med studien i form av en problemsituasjon.
2. Forutsigelse og mulig utfall.
3. Gjennomføring av en sikkerhetsbriefing og klargjøring av reglene for sikker gjennomføring av eksperimentet.
4. Organisatoriske øyeblikk (dele barn inn i undergrupper, velge en ansvarlig og utføre en).
5. Eksperimenter (sammen med læreren).
6. Evaluering av forskningsresultater.
7. Fikser dem i protokollen.
8. Skrive konklusjoner.

Organisering av forskningsmiljøet i gruppen

Noen eksperimenter utføres på gaten og krever ikke ytterligere attributter. For eksempel for å observere trekkfugler eller knopphevelser om våren. Men det er også eksperimenter som krever tilleggsmateriale for implementering. Det er for konstant tilgang og mulighet for å gjennomføre eksperimenter så snart det er nødvendig i grupperom som lager minilaboratorier hvor de nødvendige attributtene lagres.

Minilaboratorier er på sin side også delt inn i enkelte soner. Nemlig:

• område for permanent utstilling av de endelige resultatene av studien;
• et sted å lagre hvitevarer;
• boareal for dyrking av planter;
• beholdere for oppbevaring av natur- og avfallsmateriale;
• eksperimentområde;
• plass for ustrukturerte materialer (vann, sand).

Funksjoner ved organiseringen av eksperimentet i den yngre gruppen

Siden aldersgruppen for barn i den nest yngre gruppen varierer fra 3-4 år, er det visse trekk ved oppbyggingen av klasser.

Barn i denne alderen kan etablere de enkleste årsakssammenhengene. Og derfor, når spørsmålet "Hvorfor?" oppstår, prøver de å svare på det på egenhånd. Ikke alle barn, etter utallige forsøk og feil, tyr til hjelp fra voksne. Dette skyldes det faktum at i denne alderen råder stahet og uavhengighet hos barn. På dette tidspunktet må du også være veldig forsiktig, for hvis barnet gir feil svartil spørsmålet "Hvorfor?" og derfor feilaktig etablerer årsakssammenhenger, så kan feil ideer om verden rundt ham bli fikset i minnet hans.

I en yngre førskolealder er kognitive og forskningsaktiviteter basert på observasjon av livlig og livløs natur gjennom eksperimenter og eksperimenter. For barn er eksperimentet en bekreftelse på deres forståelse av verden. Faktisk, uten praktisk erfaring, forblir alle konsepter i hodet bare tørre abstraksjoner.

Eksperimentering er en av måtene et barn kan se et bilde av verden på basert på egne observasjoner og erfaringer. I tillegg til å være informativ, stimulerer eksperimentering et barns interesse for forskning.

Denne metoden har åpenbare fordeler:

• virkelighet av ideer om objektet som studeres og dets forhold til miljøet;
• berikelse av hukommelse og utvikling av alle mentale prosesser hos barnet;
• taleutvikling;
• akkumulering av mentale ferdigheter;
• dannelse av barnets selvstendighet, evne til å sette mål og nå dem, se etter løsninger på problemsituasjoner;
• utvikling av barnets emosjonelle-viljemessige sfære, kreativitet, arbeidsferdigheter;
• helse og immunitet ved å øke fysisk aktivitet.

I en alder av fire er opplevelser og eksperimenter som et historiespill. Dette innebærer aktiv praksis av barnet. Læreren gir ham et bestemt plot, som fører ham til de nødvendige eksperimentelle handlingene for å løse problemet. En spesifikk rolle kan også tilbys, som innebærer eksperimentering av barnet under visse forhold. Dette gjelder det kollektive eksperimentet.

Forskningsemner

Siden organiseringen av kognitive forskningsaktiviteter i en førskoleinstitusjon bør være tilpasset programkravene, det vil si at planleggingen er gitt. Den inneholder temaer for aktiviteter med barn. De kan holdes både innendørs og utendørs. Alle aspekter av aktiviteten til et lite barn påvirkes.

Temaene for kognitive forskningsaktiviteter avhenger av sesongmessige endringer i naturen. Om høsten kan dette være «Å studere høstløv», «Vinterforberede dyr» osv. Om vinteren kan dette være «Bestemme temperaturen på snøsmelting», «Isende vann» osv. Vårens temaer vil være: «Å studere knopphevelse på trær", "Voksende blomster", osv.

Forskningsaktiviteter holdes vanligvis ikke om sommeren, da mange barn ikke går i barnehage i anledning ferier. Men dette betyr ikke at utviklingen av barn i denne perioden stopper. Om sommeren faller dette ansvaret på foreldrene.

Arbeidsplanlegging

Følgende klasser kan inkluderes i planen for kognitive og forskningsaktiviteter til barn i en førskoleinstitusjon:

• "Planter en løk og observerer dens utvikling";
• "Studying Stones";
• "Tregrenforskning";
• "Autumn Leaves";
• "Innendørs planter";
• "Til gutta om dyr";
• "Jeg har en kattunge";
• "Golden Autumn";
• "Wizard Voditsa";
• trekkfugler;
• "Kjæledyr";
• "I bestemors gård", osv.

Funksjoner av klasser

Kognitive og forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen involverer klasser med barn. Imidlertid er det endringer i strukturen deres. Akkurat som andre programaktiviteter har den visse oppgaver. Svært ofte er handlingene som må utføres i løpet av timen foreskrevet.

Stappene i studien innebærer sekvensiell utførelse av handlingene som er foreskrevet i oppgavene. Oppgaver med en slik plan utføres ikke hver dag, siden de er rettet mot en lang studie av emnet. De beskriver resultatene av barnas arbeid og deres videre handlinger.

Hvis vi sammenligner disse klassene med de vanlige frontale eller undergruppeplanlagte timene, vil du legge merke til at sammendraget er mye kortere, det sporer ikke de viktigste strukturelle komponentene i det organisatoriske øyeblikket, hoved- og sluttdelen. Imidlertid kan en langvarig trend noteres i løpet av dagen. Hvis den planlagte timen varer maksim alt 45 minutter, kan leksjonene om kognitive og forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen spores i regimemomenter gjennom dagen.

trekkfugler

La oss gi et eksempel på en leksjon. høstkognitiv forskningsaktivitet er basert på endringer i natur og dyreliv. Barn lærer høstens tegn og dyrs oppførsel.

Leksjonsemne: Trekkfugler.

1. Målrettede oppgaver: introdusere barn til det generelle konseptet «trekkfugler» og identifisere fugler som tilhører denne kategorien.
2. Material og utstyr: illustrert kortfil "Trekk- og overvintringsfugler", didaktisk materiale (serie med utdelingsbilder "trekkfugler").
3. Morgen: studie av album, illustrasjoner i bøker, oppslagsverk.
4. Samtaler med barn på dagtid: «Hva slags fugler kjenner du til?», «Fuglenes struktur», «Fuglemat».
5. Utviklende og didaktiske spill: «En-mange», «Sett inn det manglende ordet», «Gjett», «Hvem del av kroppen?», «Hvem ser det ut som».
6. Individuelt arbeid: brett delte bilder med Leroy, "Bird Lotto" med Zakhar.
7. Gå: observere trekkfugler, regn og vind, trær uten løv, klær til forbipasserende.
8. Eksperimentelt eksperiment: "Bygge en ås med løs sand", "Hvorfor renner sanden bort?"
9. Kveld: pedagogiske og didaktiske spill "Gjett fuglen", "Finn samme fugl", "Finn riktig farge", "Sett sammen pyramiden".
10. Leser: A. Barto “Trenger du en skjære?”, E. Blaginina “Fly away, fly away”, E. Trutneva “Jackdaw”, O. Driz “Eget vær”, I. Tokmakova “Pigeons”, Elgen E. "Bird".

Resultat: kunnskap og evne til å klassifisere trekk- og overvintringsfugler, diskutere dem medforeldre.

Spillbetingelser

Utviklingsaktiviteter for barn i 2. juniorgruppen bør organiseres under hensyntagen til barnas synlighet og alder. For å gjøre dette må du oppfylle visse betingelser:

• gruppen bør ha leker av alle slag og størrelser;
• materialene de er laget av må ha forskjellige egenskaper, egenskaper og kvaliteter;
• spillutstyr bør være fullt utstyrt (barn i denne alderen har ennå ikke utviklet evnen til å bruke erstatningsobjekter eller spille noen handlinger ment alt);
• lekeutstyr skal ikke være "for vekst", men skal svare til en viss alder.

Overholdelse av disse reglene bidrar til barns mangefasetterte utvikling og oppfyller deres behov for å utforske verden rundt dem.

Et hjørne av ensomhet

Til tross for mange nødvendige leker og hjelpemidler, er det nødvendig å skape en plass i gruppen for ro og tilbaketrukkethet av barnet. Der kan han rolig sette tankene i orden og konsolidere informasjonen som mottas i løpet av dagen.

Kanskje i dette hjørnet vil barnet ønske å gjennomføre en slags forskningserfaring. Derfor anbefales det å kombinere dette hjørnet med et hjørne av naturen. For designen kan du forresten bruke blomstene som barn vokser i prosessen med kognitive forskningsaktiviteter.

Planter, spesielt de som barnet har lagt hånden på, gir fred til ham. også islike hjørner anbefales å ha spill med vann og sand. Når barna lærer egenskapene deres i klasserommet, vil de gjerne gjenta denne opplevelsen på egenhånd i et hjørne av ensomhet.

Møblene i dette hjørnet skal være myke og komfortable, som bidrar til en rolig studie av nye egenskaper ved gjenstander. For å øke den pedagogiske effekten av denne sonen, anbefales det å plassere album og blader med fugler, dyr og insekter der. Hvis du for eksempel denne uken vurderer vinterens egenskaper og tegn, kan du legge et illustrert album med malerier av kjente kunstnere som maler vinterlandskap på et salongbord i hjørnet.

I et rolig miljø huskes all informasjon bedre.