Hvilke oppgaver inneholder mattetimen i forberedelsesgruppen?

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:31

Matematikk i barnehagen teller ikke bare til ti og tilbake. En leksjon i matematikk i den forberedende gruppen innebærer utvikling av matematiske og logiske ferdigheter hos hvert barn. I fremtiden vil denne basen av ferdigheter og evner være grunnleggende i skoleundervisningen, hvor det ikke bare er viktig å telle, men også å bygge årsak-virkning-relasjoner. Derfor, i førskoleutdanningsinstitusjonen i matematiske klasser, vies mer oppmerksomhet til logiske problemer.

Hvilke logiske tenkemåter inkluderer matematikk?

For den forberedende gruppen bør leksjonen bygges på en slik måte at den utvikler barnets logiske teknikker eller mentale operasjoner: syntese, klassifisering, abstraksjon, analogi, serier, generalisering, sammenligning, konstruksjon, analyse.

Analyseoppgaver tvinger barnet til å skille ut ett objekt fra en gruppe objekter. Finn for eksempel frukt fra grønnsaker eller samle bare sur frukt. Barnet trengeranalyser egenskapene til hver vare og fremhev en eller flere for spesifikke forhold.

Synteseoppgaver krever å kombinere ulike funksjoner til en enkelt helhet. For eksempel er en tradisjonell mattetime i en forberedende gruppe for syntese å søke etter baller fra alle objekter, da må du bare velge røde baller, deretter samle bare ikke-røde baller. Oppgaver for utvikling av analyse og syntese er like.

Serieøvelser krever at barnet arrangerer rader i stigende eller synkende rekkefølge. Hvis i den yngre gruppen slike oppgaver går ut på å bygge pyramider, juletrær eller hekkedukker, så kan barna i forberedelsesgruppen jobbe med tall, former, pinner.

Sammenligning, konstruksjon, klassifisering, generalisering

Spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av komparative ferdigheter slik at barnet kan fremheve de samme og forskjellige trekk ved hvert objekt. I den forberedende gruppen kan dette være oppgaver for å velge objekter etter 2-3 tegn eller søke etter tallrike beskrivende adjektiver for et objekt (vannmelon-sol, bånd-slange).

På design avholdes det også en time i matematikk i forberedelsesgruppen minst 2 ganger i uken. Hver gang får barn oppgaver med kompliserte forhold. For eksempel, i den første leksjonen fulgte barna lærerens eksempel, i den andre oppgaven - fra hukommelsen, tredje gang - i henhold til tegningen, og på det siste stadiet er den verbale generelle oppgaven "brette katten" gitt.

Klassifisering og generalisering er i hovedsak det samme som analyse og syntese. Bare i det første tilfellet er det nødvendig å dele objektene inn i grupper, og når man generaliserer, er det nødvendig å finne lignende funksjoner i objekter. For eksempel inkluderer klassifiseringsoppgaver å søke etter elementer etter navn, form, størrelse, farge eller flere funksjoner (røde knapper i en rund beholder og grønne perler i en firkantet boks). Samtidig kan læreren navngi forskjellen mellom objektene eller gi en ubestemt oppgave: «Finn hva som er felles mellom objektene» eller «Del trekantene i to grupper», og barnet leter etter tegn selv.

Mange førskolebarn gjør det bra i enhver mattetime i førskolen, men klarer ikke å generalisere. Derfor er det viktig å spørre etter hver oppgave: "Hvorfor er dette elementet i denne gruppen og ikke i den"? Slike spørsmål bidrar til utviklingen av en årsakssammenheng, barnet lærer å resonnere, bygge logiske konklusjoner.

Hva slags matematisk kunnskap bør eldre førskolebarn mestre?

• Barn skal telle til ti og tilbake fra et hvilket som helst tall.
• Førskolebarn må vite hvordan tallene fra null til ti ser ut.
• Innen ti må barn raskt navngi "naboer" uansett antall.
• Barn må forstå betydningen av tegnene: pluss, minus, større enn, mindre enn, lik.
• Barn bør sammenligne tall innenfor 10 (hva er mer, hva er mindre, det samme).
• Førskolebarn må finne geometriske former: en trekant,rektangel, kvadrat, sirkel.
• Barn må matche bildet (antall varer) med nummeret.
• Barn bør gruppere varer i henhold til et spesifikt attributt.
• Barn bør sammenligne objekter etter størrelse, farge, form.
• Barn bør løse problemer i ett trinn for subtraksjon og addisjon.
• Barn bør forstå begreper som senere, tidligere, høyre, opp, venstre, ned, før, mellom, bak osv. e.

Dette er omtrentlige matematiske ZUN-er som førskolebarn bør mestre. Hver spesifikke førskoleutdanningsinstitusjon har sitt eget program, som bestemmer hvordan matematikk vil være. Den forberedende gruppen (klassenotater er skrevet i detalj) krever mer demonstrasjonsmateriell og interessante logiske oppgaver.

Barn er ikke interessert i å løse subtraksjons- og addisjonsproblemer. De må redde eventyrheltene og løse gåtene til skurkene. Derfor må læreren forberede seg nøye til timen ved å foreskrive programinnhold, forarbeid, metodiske teknikker, demonstrasjons- og utdelingsmateriell, struktur og forløp av timen med direkte tale og mulige svar fra barn.