Konseptet førskoleopplæring: hovedideer, forskrifter

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

De raske endringene i den moderne verden har ikke gått utenom førskoleopplæringen. Hver dag blir den oppdatert og forbedret. Dette er essensen av begrepene førskoleopplæring. De bringer nye ideer og planer til massene. Denne artikkelen avslører moderne konsepter innen førskoleopplæring og berører aktuelle spørsmål.

Hva er førskoleutdanning?

I motsetning til å gå på skolen, er det valgfritt å gå i barnehage. Det er en kategori foreldre som foretrekker å ikke ta med barnet sitt i barnehagen. Å gå i førskole er kun en anbefaling for at barnet skal få muligheter for utvikling og læring. Det fungerer også som et slags startprogram for førsteklassinger.

Førskole er imidlertid ikke bra. Det er ingen ensartede regler for slik opplæring for øyeblikket. Derfor kan vi observere at til tross for å ha lese- og skriveferdigheter, er de aller flestefinmotorikk utvikles ikke hos førsteklassinger, og mer enn halvparten av dem har muntlig tale. Omtrent 70 % av studentene klarer ikke å organisere aktivitetene sine. Det er grunnen til at spørsmålet oppsto om å revidere retningen og målene for førskoleopplæringen, samt kompilere Federal State Education Standard for førskoleopplæring.

Førskoleopplæring er fundamentet i hele utdanningssystemet. I denne perioden er barn mest mottagelige for utdanning og absorberer informasjon som en svamp. På dette tidspunktet legger barnet personligheten, som senere vil bestemme karakteren hans. Derfor er det ekstremt urimelig å ignorere denne aldersperioden og førskoleopplæringen.

Mål og mål for førskoleopplæring

FSES førskoleopplæring definerer mål og mål for utdanningsløpet i førskolealder. I utgangspunktet er dette opprettelsen av betingelser for maksimal avsløring av barnets individuelle evner. Disse forholdene skal også gi mulighet for utvikling av en litterær personlighet, det vil si en som er i stand til å løse eventuelle livssituasjoner eller problemer som har oppstått ved å anvende tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner. Tross alt er det åpenbart at essensen av kunnskap ikke ligger i deres kvantitet, men i deres kvalitet. De ferdighetene som ikke brukes av et barn i livet blir dødvekter og kan drepe ønsket om å lære noe nytt.

Det er viktig å la barnet tro på seg selv, se sine evner, å bli et fullverdig subjekt for sin egen aktivitet. Dette er et viktig punkt i overgangen fra førskole til skole. Det er nødvendig å beholde barnets interesse for læring og utvikle lystendyrk deg selv.

For å nå det fastsatte målet er de tilsvarende oppgavene tildelt:

• organisering av utviklingsmiljøet barnet befinner seg i;
• utvikling av motorisk kultur og fysisk aktivitet, helsefremmende;
• utvikling under trening av personlige egenskaper og kognitive prosesser;
• lærende selvopplæring.

Til syvende og sist må vi få en person som er i stand til å organisere sine aktiviteter, klar til å mestre skolens læreplan, bevisst på seg selv ("jeg er"), sine evner og individualitet ("jeg er"), i stand til å kommunisere og samarbeide med voksne og jevnaldrende.

Utvikling av førskoleutdanning

Førskoleopplæring er, i likhet med andre utdanningsgrener, påvirket av sosiale, økonomiske og ideologiske endringer i samfunnet. Nylig har hele utdanningssystemet blitt mettet med ideen om prioriteringen av barnets rettigheter. Alle internasjonale dokumenter, spesielt "Declaration of the Rights of the Child" (1959), uttrykker en humanistisk orientering, og oppfordrer alle deltakere i læringsprosessen til å gi barn det beste som er i denne verden.

Konseptet med utvikling av førskoleopplæring er gjennomsyret av slike følelser. Den uttrykker myndighetenes, foreldrenes og hele offentlighetens ønske om å gi barn forutsetninger for full og harmonisk utvikling.

Det er også viktig at begrepet førskoleopplæring innebærer avvisning av enhver form for vold (sommoralsk så vel som fysisk). Det vil si at utdanning og oppdragelse av barn kun skal utføres med deres samtykke og hvis de har et ønske om å utvikle seg. Det er derfor hovedkravet for førskoleopplæring er dens variasjon og fleksibilitet.

Prinsippet om dynamikk som implementeres fører til fremveksten av flere utdanningsinstitusjoner for barn og utallige ulike utdanningstjenester.

Moderne trender

Selv i Sovjetunionen, nemlig i 1989, godkjente Statens komité for offentlig utdanning konseptet førskoleopplæring. Dens kompilatorer er V. V. Davydov, V. A. Petrovsky og andre. Dette dokumentet fordømte den pedagogiske og disiplinære modellen for lærerutdanning i barnehager. Oppdragelsen av barn ble med andre ord redusert til å stappe dem med nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Det ble ikke tatt hensyn til spesifikke forhold til barns utvikling i førskolebarndommen.

Hovedideen med å oppdatere førskoleopplæringen på den tiden var humanisering og avideologisering av prosessen med førskoleopplæring. En retning ble valgt for å øke egenverdien av førskolealder. Menneskelige verdier ble satt i spissen for utdanning, og ikke et tørt sett med kunnskap, ferdigheter og evner.

Og likevel eksisterte dette konseptet bare i teoretiske termer. Den satte ikke opp spesifikke programmer for å nå de tiltenkte målene.

"Midlertidig forskrift om førskole", utgitt i 1991, avskaffet bruken av utdanningsprogrammet somet enkelt bindende dokument. Det sto i den at de, veiledet av dette programmet i læringsprosessen, ikke tar hensyn til de individuelle egenskapene til barn.

I dag innebærer konseptet førskoleopplæring i Russland bruk av en rekke programmer laget av forskerteam og forskerlærere.

Utdanningsprogram

Gjennomføringen av hovedopplæringen i førskoleopplæringen må nødvendigvis inkludere personlighetsorientert samhandling mellom barn og voksne. Bare i dette tilfellet er det mulig å implementere en individuell tilnærming til å lære et barn.

Moderne pedagogiske programmer har ikke som mål å «dytte» mer kunnskap inn i barnet. Hovedfokuset deres er å interessere barnet, få det til å ønske å lære flere nye ting på egen hånd. Grunnlaget for kognitiv aktivitet er nysgjerrighet, kreativ fantasi og kommunikasjon. Programmer er avhengige av utviklingen deres.

I tillegg bør programmene inkludere fysisk utvikling og helsefremming, som sikrer psykologisk og følelsesmessig velvære. Den intellektuelle utviklingen har imidlertid ikke blitt kansellert. Samhandling med foreldre er også viktig. De trenger også å stimulere ønsket om utvikling. I dette tilfellet vil barnet få utvikling hele døgnet.

Siden mesteparten av tiden et barn tilbringer i barnehagen, er tidsplanlegging en viktig del av opplæringsprosessen. Det er viktig å sikre kontinuerlig utvikling og forbedring av barnet. For å gjøre dette, bruk tre former for tidsorganisering:

• klasser (spesielt organisert form for utdanning);
• ikke-tradisjonelle aktiviteter;
• fritid.

Programklassifisering

Avhengig av klassifiseringskriteriet, skilles følgende programmer ut:

• variabel og alternativ;
• grunnleggende, føder alt, region alt, kommun alt;
• hoved og tillegg;
• eksemplarisk;
• komplekse og delvise programmer.

Forskjellen mellom variable og alternative programmer ligger i det filosofiske og konseptuelle grunnlaget. Det vil si hvordan forfatteren forholder seg til barnet, hvilke aspekter av utviklingen det tar først av alt, hvilke forhold han vurderer for dannelsen av en personlighet.

Variable programmer kan presenteres som grunnleggende eller tilleggsprogrammer.

Hovedprogrammet dekker alle aspekter av et barns liv og inkluderer følgende pedagogiske deler:

• fysisk utvikling;
• kognitiv og taleutvikling;
• sosial-personlig;
• kunstnerisk og estetisk.

Implementeringen av disse seksjonene sikrer utvikling av mentale, kommunikative, regulatoriske, motoriske, kreative evner. Den utvikler også ulike typer barneaktiviteter (fag, spill, teatralsk, visuell, musikalsk, design, etc.). Det kan konkluderes med athovedprogrammet påvirker alle sfærer av barnets liv og implementerer kompleksitetsprinsippet. Et slikt program kalles også komplekst.

Ytterligere utdanningsprogrammer lar deg utvikle alle aspekter av livet i tillegg til hovedprogrammet. De er mer snevret fokusert, da de implementerer et mindre antall oppgaver. Bruk av slike programmer er kun tillatt med samtykke fra foreldrene. Du kan bare stole på et ekstra program i seksjoner, kretser, studioer. Innenfor rammen av førskoleopplæring er de viktigste omfattende programmene fortsatt mer populære.

Det eksemplariske utdanningsprogrammet er en plan for et større program. Den forklarer ikke lærerens daglige arbeid, men presenterer de omtrentlige volumene for hver spesifikke blokk. I tillegg inkluderer et eksemplarisk program en prognose for resultatene av søknaden og kriterier for evaluering av elever. De er basert på normative indikatorer for den fysiske og mentale utviklingen til barn på hvert alderstrinn.

Programvalg

Riktig valg av et program for undervisning av barn i barnehagen er det mest presserende problemet ved førskoleopplæringen. Det er viktig at den fullt ut implementerer oppgavene som er satt og tar hensyn til alle nyansene i utdanningsprosessen til hver spesifikke førskoleinstitusjon.

Hvert treningsprogram er gjenstand for eksamen av det føderale ekspertrådet for generell utdanning i utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. For å kunne bruke den,en positiv vurdering kreves. Lokale myndigheter kan opprette ekspertkommisjoner for å evaluere utdanningsprogrammer for hver enkelt region eller by.

Valget av program avhenger av type førskoleutdanning. Disse kan være:

• vanlig barnehage;
• barnehage med en viss skjevhet;
• barnehager av kompenserende og kombinert type, for korrigering av avvik i psykofysisk utvikling;
• barnehage med sanatorium og forebyggende veiledning;
• barneutviklingssentre.

Et utdanningsprogram kan ikke implementeres hvis det ikke har bestått den aktuelle eksamen på by- og føder alt nivå. Beslutningen om å innføre et bestemt sertifisert program i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon diskuteres og avgjøres i det pedagogiske rådet eller i rådet for arbeidskollektivet. Det valgte programmet må stå i barnehagens charter.

Innføring av utdanningsprogrammet

Konseptet førskoleopplæring innebærer ikke bare valg og testing av programmer, men også deres korrekte introduksjon i utdanningsprosessen. For den mest effektive implementeringen må en rekke av følgende betingelser være oppfylt:

• for å bli kjent med programmet for alle aldersgrupper;
• gi et optim alt fagutviklingsmiljø;
• hente didaktisk og visuelt materiale i henhold til programmet;
• gjennomfør en diagnostisk undersøkelse i hver aldersgruppe;
• gjennomføre teoretiske ogpraktiske seminarer med lærere om gjennomføringen av programmet;
• konsulter foreldre;
• begynn å introdusere programmet i en yngre førskolealder (eller ta hensyn til aldersperioden som er foreskrevet i det).

Barnehage + familie=full utvikling

Det moderne konseptet førskoleopplæring legger stor vekt på kontinuiteten i førskoleinstitusjonen og familien. Familien har en betydelig innflytelse på dannelsen av et barns personlighet. Dette er den aller første sosiale institusjonen som påvirker menneskelig utvikling. Barnet er på grunn av sin alder veldig avhengig av familien. Hans uavhengighet er bare overfladisk, men faktisk kan barnet ikke klare seg uten hjelp fra voksne. Det er samhandling med voksne i denne alderen som motiverer utvikling og mental helse.

Hver familie er forskjellig. Og måten og relasjoner i den er spesiell for hvert barn. Imidlertid kan flere fellestrekk identifiseres. Det er en "demokratisk" familie og en "autoritær".

I en «demokratisk» familie er holdningen til barn veldig lojal. Her får barnet mye lov, men samtidig er det nær kontakt med foreldrene. De svarer alltid på barnas spørsmål, stimulerer deres interesse og nysgjerrighet. Barn regnes som fullverdige familiemedlemmer og deltar, uavhengig av alder, i diskusjonen og løsningen av familiespørsmål. I en slik familie vil barn ikke bare bli tvunget til å pusse tennene om natten, men de vil definitivt forklare at dette er nødvendig for å opprettholde sunne tenner.

Den "autoritære" familien opererer etter et annet prinsipp. Her er det en avhengighet av utvilsomt oppfyllelse av kravene til foreldre, hvis autoritet anses som den viktigste i familien. Barnas mening blir ikke tatt i betraktning. I tillegg er det i forhold til dem utallige forbud og restriksjoner, noe som begrenser mengden kunnskap om verden rundt oss.

Spesielle trekk ved førskoleopplæring inkluderer obligatorisk arbeid med foreldre, spesielt de med "autoritære" forhold. Tross alt vil alt arbeidet som gjøres i barnehagen med utviklingen av barnet (spesielt hans personlighet) reduseres til null hvis kunnskapen som er oppnådd ikke forsterkes i familien. I tillegg får barnet dissonans. Han skjønner ikke hvem han skal høre på: de sier en ting i barnehagen, og en annen hjemme. Dette er igjen svært skadelig for barnets mentale helse.

Problemer med førskoleopplæring

Den siste tiden har det blitt lagt stor vekt på å skape et behagelig utviklingsmiljø for barnet. Alle lærere er fokusert på å forbedre utstyret i grupperom. Flere og flere multifunksjonelle spill blir oppfunnet som kan modifiseres og utvikle flere funksjoner samtidig. Ved å fokusere på lekeaktiviteter lar vi barnet få kunnskap om den omkringliggende virkeligheten i en diskré form. Dette prinsippet sikrer en smidig overgang fra førskole til skole.

For foreldre er imidlertid kvaliteten og mengden av kunnskap som barnet fikk i klasserommet i barnehagen viktigere. Det er derfor konseptetførskoleopplæring frem til 2020, er det foreskrevet bruk av didaktisk og visuelt materiell i timene.

Ved å neglisjere prinsippet ovenfor og bare stole på å få tørr kunnskap, risikerer vi å oppdra et barn som ikke vil gå på skolen eller vil streve etter å studere for en god karakter eller ros fra foreldre. Men når et barn allerede har gått på skolen med slike stemninger, er det nesten umulig å rette opp situasjonen. Derfor må dette problemet tas opp på stadiet av førskoleopplæringen.

Et annet problem med førskoleopplæring er moralsk og moralsk oppdragelse. I den moderne verden er det ganske vanskelig å sette den riktige holdningen til verden inn i barnets hode. Ja, ofte har ikke lærerne selv så høye moralske egenskaper som må læres opp til barnet. Temaene for førskoleopplæring bør gi gjenklang med dagens hendelser. Isoleringen av utdanning fra det virkelige liv (som er et annet problem ved førskoleopplæring) gjør det vanskelig å mestre slike abstrakte begreper som flid, respekt, ærlighet, beskjedenhet, selvkritikk, samvittighetsfullhet, mot, medfølelse, uselviskhet, kjærlighet til moderlandet og patriotisme.