Førskoleopplæring: system, institusjoner

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Førskoleopplæring er ethvert barns rett, som implementeres av de aktuelle forberedende institusjonene, men kan utføres av foreldrene selvstendig hjemme.

Som statistikk viser, har omtrent en tredjedel av familiene i Russland ikke mulighet til å oppdra et barn i statlige forberedende organisasjoner. Derfor er førskoleopplæring i landet vårt en av prioriteringene i ungdomspolitikken.

Historien om dannelsen av systemet for førskoleopplæring i Russland

Etter de europeiske statene på slutten av 1800-tallet begynte forberedende utdanningsinstitusjoner å dukke opp i de hjemlige vidder. Den første gratis barnehagen i vårt land ble organisert i 1866 i byen St. Petersburg. Samtidig begynte det å vokse opp private forberedende institusjoner for intelligentsiaens barn.

I første halvdel av 1900-tallet var utdanningsprogrammet for førskoleopplæring i Russland allerede ganske utviklet. Offentlig tilgang ble åpnet for en hel masse bet alte og gratis forberedende organisasjoner. Flere barnehager var stadig i drift i landet, organisasjonensom var nær det moderne nivået.

Førskoleopplæring i sovjettiden

Det første programmet, som alle statlige barnehager skulle fungere i henhold til, ble vedtatt i 1934, og allerede fra 1938 ble hovedoppgavene til slike institusjoner definert, institusjonsstrukturen ble dannet, postulatene til funksjonen til barnehager ble dokumentert, metodiske instrukser ble innført for lærere.

På 40-tallet av forrige århundre nådde førskoleopplæringen en enestående skala på den tiden. Mer enn to millioner barn over hele landet har fått tilgang til gratis opplæring.

I 1959 dukket det opp helt nye institusjoner for førskoleopplæring i form av barnehager. Her kunne foreldre sende barna i alderen 2 til 7 år etter eget ønske, og dermed flytte utdanningsoppgaven over på statslærernes skuldre og frigjøre fritid til arbeid.

Omfattende reform av utdanningssystemet, som ble gjennomført i vårt land i perioden fra slutten av 80-tallet til midten av 90-tallet av forrige århundre, førte til dannelsen av "Concept of Preschool Education". Dokumentet inneholdt flere grunnleggende prinsipper som lærere måtte følge i prosessen med å oppdra babyer:

1. Humanisering er utvikling av arbeidsomhet, respekt for andre menneskers rettigheter, kjærlighet til familien og verden rundt.
2. Personlig utvikling - styrking av barnets fysiske og mentale helse, hjelper til med å forstå det grunnleggende om mental aktivitet og arbeidsaktivitet.
3. Individuell og differensielloppdragelse – utvikling av et barns tilbøyeligheter, undervisning av barn basert på deres personlige interesser, evner og evner.
4. De-ideologisering - avsløring av universelle verdier, avvisning av en spesifikk ideologi i løpet av gjennomføringen av generelle utdanningsprogrammer.

Offentlige institusjoner

Budsjett anerkjent ideelle organisasjoner opprettet ved dekret fra myndighetene, lokale myndigheter for å yte tjenester til befolkningen innen førskoleopplæring. Eiendommen til slike institusjoner tilhører rettmessig staten, men er overlatt til ledelsen av utdanningsinstitusjonen.

Finansierte offentlige barnehager på bekostning av budsjettet i form av tilskudd. Slike organisasjoner har ikke forbud mot å drive gründervirksomhet dersom inntektsmottak er rettet mot å nå målene som institusjonen ble opprettet for.

Autonome institusjoner

Systemet for førskoleopplæring foreslår muligheten for å organisere selvstendige institusjoner. Denne kategorien inkluderer institusjoner opprettet av den russiske føderasjonens konstituerende enheter for å tilby tjenester innen utdanning.

Finansiering av selvstendige barnehager skjer på bekostning av gründerens personlige midler, gjennom tilskudd eller tilskudd. Tjenester til befolkningen her kan ytes både på bet alt og gratis basis. Eiendommen til autonome institusjoner er tildelt ledelsen og er overlatt til uavhengig disposisjon.

Oppgavermoderne førskoleutdanningsinstitusjoner

For øyeblikket skilles følgende oppgaver for funksjonen til førskoleutdanningsorganisasjoner ut:

• styrking av den mentale og fysiske helsen til babyer, beskyttelse av elevenes liv;
• sikre sosial og personlig vekst, utvikling av taleevner, tilfredsstillelse av estetiske behov;
• oppdra barn basert på aldersegenskaper, utvikle kjærlighet til verden rundt dem, respekt for andre menneskers friheter og rettigheter;
• samhandling med foreldre, gir metodisk og rådgivende bistand til unge familier.

Førskolelærer

Lærerens hovedoppgave er utviklingen av den opprinnelige individuelle personligheten til barnet, avsløringen av grunnlaget for oppfatningen av verden rundt, dannelsen av verdier i forhold til naturen, samfunnet.

En lærer i førskoleutdanningssystemet bør ha følgende egenskaper:

• utviklet tenkning, langtids- og arbeidsminne;
• høy emosjonell stabilitet, objektivitet i vurderinger, takt og moral;
• empati for miljøet, krevende;
• kreativitet;
• evnen til raskt å bytte oppmerksomhet;
• vennlighet, toleranse, rettferdighet, initiativ.

Typer moderne førskoler

Gitt behovet for å jobbe med visse aldersgrupper og det spesifikke fokuset på utdanningindividuelle barn, skilles følgende typer førskoleutdanningsinstitusjoner ut:

1. Tradisjonell barnehage - implementerer allment aksepterte programmer for forberedelse og opplæring av barn.
2. Barnehage for små barn - forbereder elever i alderen 2 måneder til 3 år. Ansvarlig for å skape optimale forhold som fremmer tidlig sosialisering og tilpasning av babyer til omverdenen.
3. Barnehage for barn i eldre alder, førskolealder - implementerer hovedopplæringsprogrammet, og utdanner også barn i alderen 5-7 år i spesialgrupper, som gir like muligheter for påfølgende vellykket skolegang.
4. Barnehager for helseforbedring og omsorg - her gjennomføres ikke bare et førskoleopplegg, men det drives også forebyggende, helseforbedrende og sanitærhygienisk arbeid.
5. Kompenserende institusjoner - hovedvekten er på kvalifisert korrigering av psykiske og fysiske funksjonshemninger hos elever.
6. Barnehage med prioritet på en bestemt type aktivitet - i tillegg til allmennutdanning møter lærere de kognitive, personlige, sosiale, estetiske og kunstneriske behovene til barn.

avslutningsvis

Til tross for det ganske utviklede systemet med førskoleutdanningsinstitusjoner, forbedring av lærerpersonalet, dannelsen av lærernes personlige egenskaper basert på hensyn tilhumanistisk psykologi.

Fullskala avsløring av pedagogisk potensial, kompetanseheving til lærere, egenutdanning, modernisering og utvikling av systemet med forberedende institusjoner for barn – alt dette er blant de mest presserende problemene innen førskoleopplæringen.