Objektiv aktivitet er Definisjon av konsept, utvikling, anbefalinger

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:32

En av de viktigste aspektene ved menneskelig utvikling i tidlig alder er mestring av objektiv aktivitet. Forutsetningene for dette begynner å dannes hos babyer allerede i spedbarnsalderen. I løpet av denne perioden er barnet i stand til å utføre noen manipulasjoner med gjenstander, samt lære visse handlinger vist til ham av voksne.

Tiden renner ut. Babyer vokser og utvikler seg hver dag. Gradvis, fra de mest primitive typene manipulasjoner med objekter, går de videre til handlinger av mer bevisst natur. Hver av dem går fra velvære og useriøs lek til den viktigste faktoren som påvirker en person i vekst og påvirker hans mentale utvikling og personlighetsdannelse.

Definisjon av konsept

Objektiv aktivitet er den ledende aktiviteten til små barn. Hovedfunksjonene er:

• fremme nye manipulasjoner hos barnet;
• dannelse og restrukturering av vissementale funksjoner;
• påvirke synlige personlighetsendringer.

Objektiv aktivitet er aktiviteten til barn, som er direkte relatert til oppdagelsen av formålet med objekter. Dette faktum skiller det fra manipulasjonene i spedbarnsalderen.

Objektiv aktivitet er en slik aktivitet for babyen, takket være at hans kognitive interesser blir realisert. Det tilfredsstiller hans nysgjerrighet og ønske om å få nye opplevelser, og hjelper også i søket etter ny informasjon om verden som omgir ham.

Hovedparametere

Objektiv aktivitet til et lite barn kan kun ha en utviklingseffekt gjennom samarbeid med voksne. Det er de som er bærere av handlingsmåter og kulturelle midler for en liten person, så vel som kilden til å oppdage nye betydninger av hans aktivitet. Til å begynne med utfører barnet visse manipulasjoner på vegne av en voksen og er ved siden av ham. Dette bekrefter det felles fokuset i slikt arbeid.

I denne forbindelse kan følgende parametere for utviklingsnivået skilles fra barnets objektive aktivitet:

1. Operasjonelt. Denne parameteren er en direkte karakteristikk av de utførte handlingene. Dens indikatorer er slike typer handlinger med objekter som manipulerende (spesifikke og ikke-spesifikke), så vel som faktisk objektive, kulturelt faste.
2. Behovsmotiverende. Denne parameteren angir nivået som barnet har nådd i sin kognitive aktivitet. Dens indikatorer erbabyens interesse for gjenstander, hans ønske om å undersøke dem, samt handlinger med dem, følelsesmessig engasjement i slik aktivitet og utholdenhet.
3. Kommunikasjon med voksne under objektive handlinger. Graden av aksept av støtte og hjelp utenfra er en viktig indikator på potensialet til babyen.

Nøkkelfunksjoner

Under overgangen fra spedbarnsalder til tidlig alder, utvikles en ny holdning til gjenstandsverdenen rundt babyen. De blir for ham ikke bare objekter som er praktiske for manipulasjon, men ting som har en eller annen bruksmåte og et bestemt formål. Det vil si at babyen begynner å vurdere dem fra synspunktet til funksjonen som er tildelt dem takket være sosial erfaring.

Når du utfører manipulasjoner av barn, brukes kun eksterne egenskaper og relasjoner til objekter. Det vil si at barna tar en skje i hånden og utfører de samme bevegelsene med den, som for eksempel med en øse, blyant eller tryllestav. Med alderen får objektiv aktivitet mening. Barnets verden er fylt med nytt innhold. Samtidig begynner babyen å bruke alle gjenstandene kun til det tiltenkte formålet.

Indikative handlinger

Det er tre stadier i utviklingen av objektiv aktivitet. Den første av dem ble registrert hos babyer 5-6 måneder gamle. Dette stadiet er emnemanipulasjon. Etter 7–9 måneder blir de til orienterende handlinger.

Til å begynne med utføres alle manipulasjoner med objekter i et barn uten hensyn til deres egenskaper. Ungen behandler det han får på samme måtei hendene hans. Han suger på en leke eller en annen gjenstand, svinger den, banker på den osv. Samtidig vurderer han fortsatt hva han har i hendene, skifter fra sted til sted og gjentar den samme bevegelsen gjentatte ganger. Og bare litt senere begynner spesifikke manipulasjoner å ta form. Barnet legger ikke bare merke til, men bruker også funksjonene til gjenstander, deres enkleste egenskaper. Et eksempel på slike orienteringshandlinger er å brette en gjenstand på en annen, tre en leke gjennom lekegristen. Babyer elsker også å krølle papir og skrangle med en rangle. Dessuten tiltrekkes oppmerksomheten deres av gjenstander skapt ikke bare av mennesker, men også av naturen - sand, småstein, vann osv.

Den objektive aktiviteten som utvikles på dette stadiet er et av alternativene for utforskende atferd, som manifesterer seg på grunn av barnets nysgjerrighet og dets kognitive aktivitet. Ved å eksperimentere med gjenstander i verden trekker babyen ut informasjon om dem og lærer å etablere eksisterende forbindelser.

Den mest intense utforskende atferden begynner å utvikle seg etter at en liten person lærer å bevege seg selvstendig, og får tilgang til ulike gjenstander. Og her er kommunikasjon av barnet med voksne spesielt viktig. De er betrodd oppgaven med å organisere emneaktiviteten til babyen. Voksne må skape miljøet som er nødvendig for utviklingen av en liten person, henlede oppmerksomheten på nye gjenstander, støtte og oppmuntre hans nysgjerrighet.

Under tidligalder, blir utforskende atferd stadig forbedret. Samtidig er det fortsatt en av de viktigste komponentene i kreativ og kognitiv utvikling, ikke bare i denne perioden, men også i fremtiden. Ved å eksperimentere får barnet ekte glede. Han begynner å føle seg gjenstand for pågående hendelser og kilden som forårsaket endringer i den omkringliggende virkeligheten.

Relative handlinger

Ved slutten av det første leveåret får barnets aktivitet i forhold til gjenstandene i verden rundt ham en litt annen karakter. Hans fag-praktiske aktivitet er basert på bruk av ting til det tiltenkte formålet. Hvordan håndtere dem - en voksen viser babyen. Barnet etterligner ham og begynner å samle pyramider, bygge tårn av kuber osv.

På dette nivået er objektiv aktivitet ikke lenger isolerte handlinger med ulike objekter. Tross alt utføres de med objekter i deres interaksjon med hverandre. Slike manipulasjoner kalles korrelative. Barnet utfører ulike eksperimenter med gjenstander og bestemmer forbindelsene mellom dem.

våpenaksjon

I det andre leveåret gjennomgår objektive aktiviteter igjen noen endringer. De får en ny kvalitet. Handlinger blir faktisk objektive og spesifikt menneskelige, basert på metodene utviklet i kulturen for bruk av visse ting. De kalles våpen.

Hvordan dannes disse handlingene? Ved slutten av det første leveåretbarnet begynner i økende grad å møte de gjenstandene som er knyttet til voksnes daglige liv. Det kan være en kam eller en skje, en tannbørste osv. Handlinger med dem kalles våpenaksjoner. Det vil si at de involverer utførelse av visse manipulasjoner og å oppnå et objektivt resultat av aktiviteten i form av å oppnå det nødvendige målet. Det kan være å tegne med pensel, kritt eller blyant. Dette inkluderer også å vri nøkkelen for å aktivere urverksmaskinen. Samtidig utvikles det også objektiv lekeaktivitet, når barna heller sand i en bøtte med en øse, slår knagger i hullene på planken eller i bakken med en hammer osv.

Teknikk for våpenaksjon

Å mestre slike manipulasjoner i tidlig alder er det viktigste tilegnelsen av et barn. Dessuten mestres de av babyen gradvis, fordi for dette må du gjøre en viss innsats og samtidig bruke en stiv fast måte å eie denne eller den tingen på.

I tidlig alder er barn i stand til å utføre bare de mest enkle instrumentelle handlingene. De drikker av en kopp og spiser med skje, graver med en skje med sand, skraper i papir med blyant eller penn, bretter og demonterer en pyramide med 4-5 ringer og tar på seg noen av de enkleste klesplaggene.

Hvorfor er det så vanskelig for småbarn å mestre disse aktivitetene? Først av alt på grunn av dårlig utviklede frivillige bevegelser. I tillegg, mens han lærer å bruke våpen, må barnet underordne sine manipulasjoner til et helt system av regler. For eksempel å spise med skje. Lærer hennebruk, barnet vet allerede hvordan det skal spise med hendene. For å gjøre dette tar han for eksempel en informasjonskapsel og bringer den til munnen. Hånden i dette tilfellet beveger seg fra bordet langs en skrå linje. Når han lærer å bruke skjeen, prøver han å gjøre det samme. Men ingenting av dette fungerer. Mat, som passerer veien fra tallerkenen, faller ut på bordet. Barnets hånd blir vant til å overholde kravene til å bruke denne gjenstanden gradvis, og med betydelig innsats.

Betydningen av våpenhandlinger

Ulike nødvendige gjenstander for en person dukket opp på grunn av arbeidsprosesser. Mellom seg selv og naturen plasserte folk visse typer verktøy og begynte å påvirke verden rundt dem med deres hjelp. Og i fremtiden, ved å bruke slike gjenstander, begynte menneskeheten å overføre den akkumulerte erfaringen til nye generasjoner.

Når barnet blir kjent med aktivitetens faginnhold, begynner barnet gradvis å lære at påvirkningen på ting ikke bare kan gjøres ved hjelp av tenner, ben og hender. Dette kan du gjøre med ting som er spesialdesignet for dette. På psykologiens språk kalles et slikt prinsipp formidlet handling.

Metoder for å manipulere objekter

Verktøyene som brukes av mennesker er tildelt visse handlinger. Det vil si at alle trenger å vite ikke bare hva de skal gjøre med denne eller den tingen, men også hvordan det skal gjøres. Voksne vet dette godt. Dette bør de lære barna sine. Selvfølgelig, før fylte tre år, er det usannsynlig at et barn lærer å bruke noe verktøy, inkludert verktøy som er tilgjengelige for ham. Han prøver imidlertid hardtfå det beste resultatet.

Men det er andre ting som ikke brukes så ofte i hverdagen. De tillater forskjellige måter å bruke på med å oppnå samme resultat. Og dette er ofte ikke forstått av voksne. De viser babyen resultatet, og tror at barnet vil komme til ham på samme måte som de brukte. Men dette skjer ikke alltid. Et eksempel på dette er demontering og bretting av pyramiden. En voksen fjerner ringene fra henne og legger dem ut på bordet, og deretter, i rekkefølge, starter med den største, strenger de dem på stangen. Han gjør alt dette foran et barn. Toåringer er imidlertid ikke i stand til å fange alle nyansene. Og de kan heller ikke sammenligne ringer i størrelse. Hvis barna, som demonterer pyramiden, setter alle delene i orden, vil de kunne sette dem tilbake i riktig rekkefølge. Men hvis en voksen blander ringene, blir oppgaven for barnet umulig.

Noen ganger får barn ønsket resultat annerledes. De begynner å strenge ringer vilkårlig, og deretter flytte dem gjentatte ganger til pyramiden blir som den skal være. Lykkes med å løse et lignende problem de barna som tidligere ble lært å sammenligne ringene i størrelse, bruke dem på hverandre. Bare på denne måten er barnet i stand til å velge den største detaljen. Han bruker deretter samme prinsipp på de resterende ringene. Dette fører gradvis til at barnet plukker opp pyramiden med øyet, det vil si til metoden som brukes av voksne.

Derav undervisning barnvåpenhandlinger, må de vise ikke bare resultatene av manipulasjoner. Småbarn må bli vist veien for å fullføre oppgaven, som vil være tilgjengelig for dem.

Fødselen til andre aktiviteter

I det tredje leveåret, det vil si ved slutten av tidlig barndom, begynner barnet å engasjere seg i lek, tegning, modellering og konstruksjon. Med andre ord, han begynner å utvikle nye retninger for kunnskap om verden rundt seg. Men samtidig fortsetter fagutviklende aktiviteter å være av ikke liten betydning.

På slutten av tidlig barndom er barna glade for å delta i rollespill. Ved å gjøre dette søker de å tilfredsstille et sosi alt behov, uttrykt i ønsket om å leve sammen med voksne, samtidig som de spiller rollene deres. Innholdsmessige handlinger i dette tilfellet kommer i bakgrunnen.

Forutsetninger for å begynne med rollespill oppstår i hele den tidlige barndommen. Dessuten kan de finnes i selve den objektive aktiviteten. Dette er manipulasjoner med leker som tilbys av voksne, og deretter reproduseres av babyen på egen hånd. Slike handlinger kalles allerede da et spill. Men i en slik situasjon kan dette navnet bare brukes betinget.

Innledende spill er 2-3 handlinger. For eksempel å mate dukken og legge henne i seng. Men i fremtiden, når barnet mer og mer overfører måtene voksne påvirker ulike gjenstander i verden rundt seg på, har han spill med mer komplekse manipulasjoner.