Kognitiv utvikling etter GEF i førskoleutdanningsinstitusjoner. Utvikling av kognitiv aktivitet

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:31

Et lite barn er egentlig en utrettelig oppdagelsesreisende. Han vil vite alt, han er interessert i alt og det er viktig å stikke nesen over alt. Og hvor mange forskjellige og interessante ting ungen så avhenger av hvilken kunnskap han vil ha.

Tross alt, hvis et lite barn ser og ikke kjenner noe annet enn en leilighet, er tankegangen hans veldig snever.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjonen innebærer involvering av babyen i selvstendige aktiviteter, utvikling av fantasien og nysgjerrigheten.

Hva gir kognitiv aktivitet

I barneinstitusjoner er alt skapt for at den lille forskeren skal kunne stille sin nysgjerrighet. For å effektivt utvikle den kognitive sfæren til babyen, er det beste alternativet å organisere og gjennomføre aktiviteter rettet mot kognisjon.

Aktivitet, uansett hva det måtte være, er en viktig komponent for en harmonisk utvikling av barnet. Faktisk, i prosessen lærer babyen plassen rundt seg, tilegner segerfaring med ulike fag. Barnet tilegner seg visse kunnskaper og mestrer spesifikke ferdigheter.

Som et resultat av dette aktiveres mentale og viljemessige prosesser, mentale evner utvikles og emosjonelle personlighetstrekk dannes.

I førskoleutdanningsinstitusjonen er hele programmet for oppdragelse, utvikling og utdanning av barn basert på Federal State Education Standard. Derfor må lærere følge de utarbeidede kriteriene strengt.

Hva er GEF

The Federal State Educational Standard (FSES) setter et visst sett med oppgaver og krav til kvaliteten på utdanning og oppdragelse av førskolebarn, nemlig:

• til volumet av utdanningsprogrammet og dets struktur;
• til de relevante forholdene der hovedpunktene i programmet er implementert;
• til resultatene oppnådd av førskolelærere.

Førskoleutdanning er det første trinnet i universell videregående opplæring. Derfor stilles det så mange krav til ham og det innføres enhetlige standarder som alle førskoleutdanningsinstitusjoner følger.

FGOS er en støtte for å utvikle planer og skrive notater fra klasser rettet mot kognitiv utvikling av førskolebarn.

Forskjellen mellom aktivitetene til barn og skolebarn er mangelen på sertifisering. Barn blir ikke undersøkt eller testet. Men standarden lar deg vurdere nivåene og evnene til hvert barn og effektivitetenlærerens arbeid.

Mål og mål for kognitiv aktivitet

Kognitiv utvikling i henhold til GEF i førskoleutdanningsinstitusjonen forfølger følgende oppgaver:

• Oppmuntring til nysgjerrighet, utvikling og identifisering av barnets interesser.
• Dannelse av handlinger rettet mot å forstå verden rundt oss, utvikling av bevisst aktivitet.
• Utvikle kreativitet og fantasi.
• Danning av kunnskap om seg selv, andre barn og mennesker, miljøet og egenskapene til ulike objekter.
• Barn blir kjent med begreper som farge, form, størrelse, mengde. Småbarn blir oppmerksomme på tid og rom, årsak og virkning.
• Barn får kunnskap om sitt moderland, de er innpodet med felles kulturelle verdier. Det gis presentasjoner om nasjonale høytider, skikker, tradisjoner.
• Førskolebarn får en idé om planeten som et universelt hjem for mennesker, hvor forskjellige innbyggerne på jorden er og hva de har til felles.
• Barn skal lære om mangfoldet av flora og fauna og jobbe med lokale eksemplarer.

Arbeidsformer for utvikling av kognitiv aktivitet

Hovedbetingelsen for å jobbe med førskolebarn er å fokusere på deres evner og utvikle aktiviteter rettet mot å utforske verden og det omkringliggende rommet.

Læreren bør bygge undervisningen på en slik måte at barnet er interessert i forskning, er selvstendig i sin kunnskap og viser initiativ.

Til hovedformene rettet mot kognitiv utvikling iGEF i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer:

• personlig involvering av barn i forskning og aktiviteter;
• bruk av ulike didaktiske oppgaver og spill;
• Bruke læringsteknikker som bidrar til å utvikle barns egenskaper som fantasi, nysgjerrighet og språkutvikling, ordforrådsbygging, tenkning og hukommelsesbygging.

Kognitiv utvikling av førskolebarn er utenkelig uten aktivitet. For at barna ikke skal være passive, brukes originale spill for å støtte aktiviteten deres.

Kunnskap gjennom lek

Barn kan ikke forestille seg livet sitt uten lek. Et norm alt utviklende barn manipulerer konstant gjenstander. Dette er grunnlaget for arbeidet til lærere innen kognitiv aktivitet.

Om morgenen kommer barna til gruppen. Det første trinnet er lading. Slike øvelser brukes som: "samle soppen", "lukt på blomstene", "stråler".

Etter frokost jobber ungene med naturkalenderen og i stuekroken. Under økologiske leker utvikles aktivitet og nysgjerrighet.

Under gåturen kan læreren bruke mye utelek, og det er observasjon av naturen og dens endringer. Spill basert på naturlige objekter bidrar til bedre å assimilere kunnskap.

Å lese skjønnlitteratur utvider, systematiserer kunnskap, beriker vokabular.

I barnehagen, enten det er en gruppe eller en side, er alt skapt slik at utviklingen av kognitiv aktivitetkom naturlig og uanstrengt.

Tvil er hovedargumentet

Hvordan vil foreldre at barnet deres skal være? Dette spørsmålet har fått forskjellige svar til forskjellige tider. Hvis mødre og fedre i sovjettiden forsøkte å oppdra en lydig "utøver" i alle henseender, i stand til å jobbe hardt på fabrikken i fremtiden, vil nå mange mennesker oppdra en person med en aktiv stilling, en kreativ person.

Et barn må lære å tvile for at det skal være selvforsynt i fremtiden, ha sin egen mening. Og tvil fører til slutt til deres egen konklusjon.

Pedagogens oppgave er ikke å stille spørsmål ved kompetansen til læreren og hans lære. Det viktigste er å lære barnet å tvile på kunnskapen i seg selv, i deres metoder for å få den.

Tross alt kan en baby ganske enkelt si og lære noe, eller du kan vise hvordan det skjer. Barnet vil kunne spørre om noe, si sin mening. Så kunnskapen du får vil være mye sterkere.

Du kan tross alt ganske enkelt si at et tre ikke synker, men en stein vil umiddelbart synke til bunnen - og barnet vil selvfølgelig tro. Men hvis barnet utfører et eksperiment, vil han personlig kunne bekrefte dette, og mest sannsynlig vil han prøve andre materialer for oppdrift og trekke sine egne konklusjoner. Slik fremstår det første resonnementet.

Utvikling av kognitiv aktivitet er umulig uten tvil. I den moderne Federal State Education Standard har førskoleutdanningsinstitusjoner nå sluttet å bare gi kunnskap "på et sølvfat". Tross alt, hvis et barn sier noe, kan det bare huske det.

Men tenk, tenk og komtil din egen konklusjon er mye viktigere. Tross alt er tvil veien til kreativitet, selvrealisering og følgelig uavhengighet og selvforsyning.

Hvor ofte hørte dagens foreldre i barndommen at de ikke var gamle nok til å krangle. Det er på tide å glemme denne trenden. Lær barna dine å si sin mening, å tvile og søke svaret.

Kognitiv utvikling i barnehagen etter alder

Med alderen endres babyens evner og behov. Derfor bør både objektene og hele miljøet i gruppen for barn i ulike aldre være forskjellig, tilsvarende forskningsmuligheter.

Så, for 2-3-åringer bør alle gjenstander være enkle og klare, uten unødvendige detaljer.

For babyer fra 3 til 4 år blir leker og gjenstander mer mangefasetterte, og figurative leker som bidrar til å utvikle fantasien begynner å ta mer plass. Du kan ofte se et barn leke med blokker og forestille seg dem som biler, for så å bygge en garasje med dem, som så blir en vei.

Når du blir eldre, blir gjenstander og miljøer mer komplekse. Betydelige gjenstander spiller en spesiell rolle. Figurativt og symbolsk materiale kommer i forgrunnen etter 5 år.

Hva med barna?

Funktioner ved kognitiv utvikling hos to-treåringer er assosiert med nåtiden og miljøet.

Alle gjenstander rundt barn skal være lyse, enkle og forståelige. Det er obligatorisk å ha et understreket trekk, for eksempel: form, farge,materiale, størrelse.

Barn er spesielt villige til å leke med leker som ligner voksne gjenstander. De lærer å bruke ting ved å etterligne mor eller far.

Midtgruppe

Kognitiv utvikling i mellomgruppen innebærer fortsatt utvidelse av ideer om verden, utvikling av vokabular.

Faktiske leker og husholdningsartikler er påkrevd. Gruppen er utstyrt med hensyn til tildelingen av de nødvendige sonene: et musikalsk, naturlig hjørne, en sone med bøker, et sted for spill på gulvet.

Alt nødvendig materiale er plassert etter mosaikkprinsippet. Det betyr at gjenstandene som brukes av barn befinner seg flere steder langt fra hverandre. Dette er nødvendig for at barna ikke skal forstyrre hverandre.

Kognitiv utvikling i mellomgruppen innebærer også selvstendig forskning av barn. For dette er flere soner utstyrt. For eksempel, om vinteren, legges materiale om den kalde årstiden ut på steder som er tilgjengelige for barn. Det kan være en bok, kort, temaspill.

I løpet av året endres materialet slik at barna hver gang får en ny haug med ideer å tenke på. I prosessen med å studere materialet som tilbys, utforsker barna verden rundt dem.

Ikke glem eksperimentet

Kognitiv utvikling etter GEF i førskoleutdanningsinstitusjoner innebærer bruk av eksperimenter og erfaringer. De kan utføres når som helst: mens du vasker, går, leker, trener.

Ved vask er det enkelt å forklare barna hva regn og slaps er. Her strødde de det på sanden – det viste seg å være gjørme. Barna konkluderte med hvorfor det så ofte er skittent om høsten.

Det er interessant å sammenligne vann. Her regner det, men det renner vann fra springen. Men du kan ikke drikke vann fra en sølepytt, men du kan drikke fra en kran. Det kan regne når det er mye skyer, men det kan være «sopp» når solen skinner.

Barn er veldig påvirkelige og formbare. Gi dem mat til ettertanke. Emner om kognitiv utvikling velges under hensyntagen til alderen og kravene til Federal State Education Standard. Hvis barn studerer egenskapene til objekter, kan eldre førskolebarn allerede forstå verdens struktur.