Utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn: trekk ved dannelse, diagnostikk

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Hver person lever i samfunnet og inntar en bestemt plass i det. Derfor har han nødvendigvis et slags forhold til menneskene rundt seg. Gjennom kommunikasjonsprosessen begynner vi å forstå oss selv og andre, samt evaluere deres handlinger og følelser. Alt dette gjør at hver enkelt av oss til syvende og sist kan realisere oss selv som individer og ta vår egen plass i samfunnet vi lever i.

Men et karakteristisk trekk ved moderne tid er å erstatte direktekommunikasjon som er så nødvendig for en person med elektronisk kommunikasjon. Mange barn, som ennå ikke har fylt to år, mestrer enkelt foreldres smarttelefoner og nettbrett. Samtidig har noen barn sosiale og psykiske problemer med tanke på kommunikasjon. De vet ikke hvordan de skal gjøre det, og som det ser ut ved første øyekast, vil de ikke gjøre det i det hele tatt.

Utilstrekkelig utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn er grunn til alvorlig bekymring for lærere og psykologer. Tross alt er kommunikasjon en obligatorisk egenskap, uten hvilken utviklingen av den menneskelige personligheten blir umulig. Derfor vil denne artikkelen definitivt komme til nytte for de foreldrene som vil at babyen deres skal lykkes med å utvikle kommunikasjonsferdighetene sine. Dette vil tillate ham å fjerne hindringer for ham i kommunikasjonen med jevnaldrende og voksne.

Om kommunikasjon

Hva innebærer dette konseptet? Selve ordet "kommunikasjon" kom til oss fra det latinske språket. I den betyr communicatio "overføring, melding" og kommunikasjon - "overføre, rapportere, snakke, gjøre felles."

Fra et vitenskapelig synspunkt kan begrepet "kommunikasjon" forklares ved å gi det ulike definisjoner. Så i filosofi forstås kommunikasjon som kommunikasjon. Det vil si informasjonsutvekslingen som utføres mellom levende organismer. Denne prosessen er mangefasettert og kompleks, noe som innebærer etablering av kontakter mellom forskjellige mennesker, så vel som deres utvikling. Denne typen kommunikasjon kalles også intergruppe eller mellommenneskelig. Det spesifikke navnet vil avhenge av antall deltakere. Kommunikasjonsevner til mennesker lar dem uttrykke sine følelser, meninger, ideer. De er også nødvendige for at en person skal forstå betydningen av det som ble gjort for ham eller sagt til ham.

I følge oppfatningene til spesialister innen psykologi, er kommunikasjon et individs evne til å kommunisere med andre, uavhengig av alder, kulturell ogsosial utdanning, utvikling og livserfaringsnivå.

I tillegg omtales slike ferdigheter også som effektive kommunikasjonsferdigheter. Slike ferdigheter uttrykker graden av letthet det er å etablere kontakter mellom enkeltpersoner eller hele deres grupper. Kommunikasjonsevner illustrerer også en persons evne til å holde opp en samtale, forsvare sine juridiske rettigheter og bli enige om noe. Syntonisk kommunikasjon (ikke-konflikt, vennlig og nøytral) omtales også som slike ferdigheter

Kommunikasjonsferdigheter hos barn

Alle er i stand til å kommunisere til en viss grad fra tidlig alder. Så en gråtende baby, som prøver å få morens oppmerksomhet, begynner å inngå kommunikative forbindelser og sosi alt samhandle med andre mennesker. Likevel er gråt tydeligvis ikke nok for en liten person for å oppnå suksess. Det er veldig viktig at babyen over tid begynner å effektivt bygge kommunikasjon med andre mennesker.

Hvilke kommunikasjonsevner har barn? Ifølge psykologer avhenger suksessen til dannelsen og konsolideringen av kommunikative kommunikasjonsevner hos barn av flere faktorer. Blant dem:

1. Ønske om å kommunisere. Implementering av kommunikasjonskoblinger uten motivasjon er umulig. Autisme er et bevis på dette. Disse pasientene har ingen intellektuelle problemer. De mangler bare motivasjonen til å åpne sin indre verden for andre. Autister er psykologisk utviklet. Men samtidig deingen sosial utvikling.
2. Evnen til å lytte til samtalepartneren din og høre ham. For å kommunisere er det veldig viktig å vise interesse for andre og forstå hva de ønsker å kommunisere.
3. Følelsesmessig interaksjon. Effektiv kommunikasjon blir umulig uten empati og empati.
4. Kjenne til kommunikasjonsreglene og evnen til å anvende dem i praksis. Det er noen uskrevne normer som kan ha noen forskjeller i ulike samfunn. Utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn er bare mulig hvis de mestrer disse normene. Ellers vil de i fremtiden helt sikkert ha vanskeligheter med å knytte sosiale bånd. For eksempel bør et barn være høflig. Alle som ignorerer denne regelen vil bli en mobber i andres øyne.

For dannelsen av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn anbefaler psykologer at foreldre begrenser tidsfordriv foran en dataskjerm, TV-skjerm eller nettbrett. Det har blitt fastslått at de barna som praktisk t alt ikke skiller seg med gadgets, ikke vet hvordan de skal kommunisere. I samhandling med slike enheter, oppfatter barnet informasjonen som gis ham passivt. Dette er tydeligvis ikke nok for utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn. Det er allerede bevist at barn som spiller dataspill for ofte snakker dårligere enn jevnaldrende. I tillegg er det vanskelig for dem å forstå andres følelsesmessige reaksjon på visse hendelser og handlinger.

stadier i utvikling av kommunikasjonsferdigheter

Kommunikasjonsevnehver person må utvikle seg fra barndommen. Dette gjør at personligheten kan utvikle seg. Og takket være andre mennesker begynner en person å kjenne og evaluere seg selv.

Utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn gjennomføres gjennom flere påfølgende stadier. La oss se nærmere på dem.

Situasjonsmessig-personlig kommunikasjon

Babyer er klare for denne formen for kommunikasjon i en alder av ca. 2-3 måneder. Det oppstår på grunn av barnets behov for oppmerksomhet fra voksne. I spedbarnsalderen er slik kommunikasjon ledende.

Denne første formen for kommunikasjonsferdigheter manifesterer seg i "animasjonskomplekset". Dette er forskjellige følelsesmessig positive reaksjoner fra en baby til en voksen. De er ledsaget av aktive bevegelser, et smil, feste blikket på personen som har nærmet seg, lytte til stemmen hans, samt vokalisering. Slike manifestasjoner indikerer utviklingen av de første kommunikasjonsferdighetene til små barn. Kontakt med en voksen er svært nødvendig for et barn, og derfor krever babyen det.

Situasjonsbestemt forretningskommunikasjon

Neste trinn i utviklingen av sosiale og kommunikasjonsevner hos barn inntreffer ved omtrent seks måneders livssmuler. På dette tidspunktet utvikles en situasjonsbestemt forretningsform, som lar babyen kommunisere med voksne på et nytt nivå. Den eksisterer i opptil 3 år av et barns liv.

Kommunikative kommunikasjonsferdigheter hos barn i angitt alder er i behov for samarbeid innenfor rammen av fagverktøyetaktivitet som råder i dem i denne perioden av livet. Hovedårsaken til at et barn har kontakt med en voksen er nå felles for begge. De er praktisk samarbeid. Det er derfor, av alle motivene for kommunikasjon, kommer virksomheten i forgrunnen.

Et barn, sammen med en voksen, som er arrangør og assistent for aktiviteter for ham, manipulerer gjenstandene han har til rådighet. De utfører også komplekse handlinger med applikasjonen sin.

Voksen viser samtidig babyen hva han kan gjøre med ulike ting og hvordan de skal brukes. Samtidig avsløres egenskapene til gjenstander for barnet, som babyen neppe ville ha klart å oppdage på egen hånd

Ikke-verbal scene

Stappene i dannelsen av barns kommunikasjonsferdigheter beskrevet ovenfor passerer uten bruk av tale. Selvfølgelig er denne kontaktformen tilgjengelig for folk i alle aldre. Imidlertid, ifølge forskere, er barn preget av de mest levende ansiktsuttrykkene på grunn av mangelen på et rammeverk av normer og konvensjoner. Denne ferdigheten blir spesielt viktig når man etablerer kontakt med sine jevnaldrende. Yngre førskolebarn kan fortsatt ikke bli kjent med en ny venn og bli enige med ham om noe gjennom tale. Og her kommer ansiktsuttrykk til hjelp for barna, som fungerer som et slags improvisert verktøy for dem. Så mens han er i sandkassen, smiler førskolebarnet til sitt nye bekjentskap, og inviterer ham dermed til å forme påskekaker sammen. Å bekrefte et slikt forslag er også ganske enkelt. En ny venn får en form eller slikkepott.

I tillegg til dette er babyer alltidprøver å vise det de allerede vet. De prøver å tiltrekke seg oppmerksomhet ved hjelp av berøringer, og hendene deres brukes til å demonstrere sandslottet.

Førskolebarn prøver som regel også å vise sin sympati eller antipati non-verb alt. Hvis de elsker noen, så får den personen kyss og klem. De barna og voksne som ikke liker beliggenheten til en førskolebarn, ser pannen hans som rynker på pannen. I tillegg kan barnet ganske enkelt snu seg bort eller gjemme seg bak moren.

Talens fremvekst

På neste trinn i utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos barn, transformeres objektaktiviteten. Barnet begynner å mestre tale. Vi kan snakke om et nytt stadium i utviklingen av kommunikasjon som oppstår mellom et barn og en voksen når babyen begynner å stille sine første spørsmål: "Hvorfor?", "Hvor?", "Hvorfor?", "Hvordan?". Denne formen for kommunikasjon er ekstra-situasjonell-kognitiv. Det forekommer i den yngre, så vel som i mellom førskoleperioden. Denne er 3-5 år gammel. Dannelsen av barns kommunikasjonsevner skyldes deres behov for en respektfull holdning fra voksne. Kognitive motiver oppmuntrer til utseendet til slik kommunikasjon. Med dens hjelp utvider barn omfanget av verden som er tilgjengelig for deres kunnskap. For barn åpnes også forholdet mellom hendelser og årsak-virkning-forhold mellom fenomener og objekter. Barn blir stadig mer tiltrukket av det som skjer i den sosiale sfæren.

Barns kommunikasjons- og taleferdigheter utvikler seg stadig mer med påfyll av ordforrådet. Barnet sender fortsattikke-verbale signaler. Imidlertid legger han allerede til de enkleste forklaringene til dem, for eksempel: "Min bil" eller "Utslett sand i en bøtte."

Fire år gamle førskolebarn kan allerede lett uttale deklarative setninger. Under kommunikasjon med jevnaldrende har de engasjement i samfunnet. Samtidig slår de gladelig fast: «Vi løper», «Vi skater» osv.

Femåringer som begynner å invitere jevnaldrende til lek, bruker aktivt setninger med mer komplekse strukturer. De kan si ting som: «La oss leke butikk. Du vil være selgeren og jeg vil være kjøperen."

Noen ganger oppstår konfliktsituasjoner når man kommuniserer med yngre førskolebarn. Som regel provoserer det barnas egosentrisme. Dette skjer for eksempel når babyen ikke går med på å gi bort leken sin. En konfliktsituasjon kan også skapes av barn som ser en vakker dukke eller bil fra et annet barn. De ønsker å motta interessen umiddelbart. I begge tilfeller bør voksne være i nærheten og forklare førskolebarnet hvordan de kan be jevnaldrende om å dele leken. Det er også viktig å lære unge kommunikatører høflige fraser som er akseptert i samfunnet for å regulere kommunikasjonen.

De verbale kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn er spesielt godt utviklet i en alder av fem. I denne alderen mestrer barna allerede fullstendig sammenhengende tale, og begynner også å innse hvor viktige ord er for kommunikasjon. På dette stadiet får kommunikasjonsevner en spesiell betydning for en liten person.viktighet.

Ekstrasituasjonell personlighetsform

For kommunikasjonsferdighetene til barn i eldre førskolealder er utseendet til den høyeste formen for kommunikasjon i denne aldersperioden karakteristisk. Det kalles ekstrasituasjonsbetinget-personlig. Det oppstår på grunn av behovet for empati og gjensidig forståelse.

Det dominerende kommunikasjonsmotivet i denne saken blir personlig. Denne kommunikasjonsformen har en direkte sammenheng med de høyeste forholdene i førskolealder under utvikling av lekeaktivitet. Barnet begynner å ta mer hensyn til funksjonene som finner sted i mellommenneskelige relasjoner, det vil si de som finnes på jobb med foreldre, i familien, osv.

Kommunikasjonsferdigheter hos barn i eldre førskolealder er preget av at barn allerede begynner å navigere godt i en gruppe jevnaldrende. I tillegg etablerer de forskjellige relasjoner med de menneskene som omgir dem. Blant funksjonene til barn med kommunikasjonsevner som er på riktig nivå, kan man skille ut deres utmerkede mestring av kommunikasjonsreglene, så vel som konseptet deres plikter og rettigheter. Et slikt barn slutter seg raskt til samfunnets moralske og moralske verdier.

Mellemmenneskelige kontakter i barnelaget til yngre førskolebarn

I tillegg til å kommunisere med lærere og foreldre, må barn kommunisere med jevnaldrende. Samtidig har personlig interaksjon i grupper i tidlig alder også dynamikk.

Kommunikasjonsferdigheter til førskolebarnennå ikke godt utviklet. Derfor er det i slike grupper ofte mulig å observere at ungene utfører aktivitetene sine side om side, men ikke sammen. Dette stadiet kalles pre-samarbeid. Når de kommuniserer med jevnaldrende, utfører hvert av barna samtidig prosessen med fagrepresentative handlinger. De kjører bare bilen sin, vugger dukken i søvn osv.

Når barn i førskolealder utvikler kommunikasjonsevner, oppstår det gradvis felles handlinger mellom dem. Ikke desto mindre er dette i første omgang kun en mekanisk sammenslåing og medvirkning, der gjensidig enighet er uttrykt i et minimum.

Når barn utvikler sosiale og kommunikasjonsevner, begynner alle deres felles handlinger i gruppen å tilegne seg elementer av samarbeid. Dette kommer til uttrykk i etableringen av selektive og emosjonelle kontakter med sine jevnaldrende. I dette tilfellet skjer foreningen av barn på grunnlag av felles spilleinteresser. En viktig rolle i den riktige organiseringen av slik kommunikasjon tilhører voksne.

Utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos barn gir opphav til deres subjektive holdning til jevnaldrende. De blir partnere i felles aktiviteter, som det rett og slett ikke er interessant å leke uten.

I denne perioden utvikler barnet aktivt bevissthet om seg selv som et subjekt som deltar i felles aktiviteter. Denne prosessen er mest merkbar i rollespill. Det er i dem førskolebarn blir veiledet både av handlingen og av jevnaldrende med deres ferdigheter og evner, medinteresseområde.

Når førskolebarn utvikler sine kommunikasjonsevner, kan man observere ønsket om å etablere samarbeid for å komme til et felles mål. Samtidig skapes de første spillforeningene i deres liv, som i de fleste tilfeller er av svært ustabil karakter. Dyader er dominerende hos babyer, og triader er mye mindre vanlige.

Hovedkravet som stilles til en jevnaldrende før han aksepterer ham i et felles spill, er hans besittelse av de nødvendige ferdighetene. Samtidig bestemmer hvert barn sin holdning til sine jevnaldrende, basert mer på emosjonelle enn på rasjonelle motiver. Andres handlinger bedømmes ganske enkelt. Ga en leke - bra.

Voksne hjelper barn med å gjøre verdivurderinger, og dermed bygge verdirelasjoner. Yngre førskolebarn henvender seg ofte til dem for å klargjøre reglene for samhandling.

I det femte leveåret blir båndene som finner sted mellom barn enda sterkere, og blir mer stabile. De begynner å vise at de liker og ikke liker.

Sosiokommunikative ferdigheter hos barn i tidlig førskolealder har vanligvis en følelsesmessig-praktisk form. Hovedårsaken til å kommunisere med hverandre er felles spill, aktiviteter, samt utførelsen av ulike husholdningsoppgaver. Førskolebarn streber etter å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv, samt få vurderingen deres. Samtidig er selektivitet i kommunikasjonen også merkbar.

Mellemmenneskelige kontakter i en gruppe eldre førskolebarn

SMed alderen skjer det en videreutvikling av kommunikative ferdigheter og evner til barn. For eldre førskolebarn blir rollespill den ledende aktiviteten. Sammen for dem viser barn felles krav, felles planlegging og koordinering av handlinger. Et barn i denne alderen begynner allerede å ta hensyn til interessene til partnerne sine. Det er en følelse av gjensidig støtte, kameratskap, samt empati for fiaskoer og suksesser. Barn begynner å innse hvor effektive samarbeidsaktiviteter kan være. I denne alderen dominerer som regel dyader, som er veldig stabile assosiasjoner. Men samtidig er det også grupper som består av tre personer. Femåringer oppretter "rene" fagforeninger etter kjønn.

Velutviklede kommunikasjonsferdigheter til førskolebarn lar dem vise ferdighetene sine i å organisere spill. I dette tilfellet manifesteres ønsket om rettferdighet, vennlighet, vennlighet, så vel som bredden av syn og den ytre attraktiviteten til barnet.

Når barns kommunikasjonsevner er svekket, blir ikke barn akseptert i spill. Dette skjer på grunn av defekter i deres moralsk-viljemessige sfære, uattraktivhet for jevnaldrende og isolasjon.

Relasjoner til barn på 5 år bestemmes som regel av fraværet eller tilstedeværelsen hos barnet av de moralske egenskapene som er dominerende for gruppen. Og her er lærerrollen veldig viktig. De bør diagnostisere kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn og organisere riktig kommunikasjon mellom elevene. Dette vil ekskluderebarn muligheten for en negativ følelsesmessig tilstand.

I det femte leveåret blir rollespill virkelig kollektive. Dessuten begynner de å bygges på grunnlag av samarbeid. Et barn i denne alderen gjør alt for å få jevnaldrende til å ta hensyn til ham. Og her, i kommunikasjon mellom barn, oppstår et fenomen som kalles det "usynlige speilet". I sin jevnaldrende ser barnet seg selv, og fra den positive siden. Denne situasjonen endres noe senere, innen det sjette leveåret. Ungen begynner allerede å se jevnaldrende selv, og mest av alt manglene til sistnevnte. Et lignende trekk i oppfatningen av barn i en gruppe er kombinert med en nidkjær interesse for alle deres handlinger og handlinger.

Utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn fører til at de i 6-7 års alderen begynner å ha en ekstrasituasjonsbetinget form for kommunikasjon i kommunikasjon med jevnaldrende. Samtidig vurderer barnet ikke bare spesifikke typiske situasjoner, men generaliserer også ideen om verden rundt seg.

Diagnose av kommunikasjonsferdigheter

For å forstå nivået av interaksjon mellom et barn og mennesker, er det nødvendig å bestemme hans aktivitet, kontakt, taleutvikling og kunnskap om verden rundt ham. Til dette formålet brukes diagnosen barns kommunikasjonsferdigheter. Det kan gjøres ved å bruke følgende metode.

Læreren må ta med barnet til rommet der det er et bord med leker og bøker på. En voksen må spørre babyen hva hanforetrukket å gjøre:

• lek med leker;
• les en bok;
• talk.

Etter det skal læreren organisere aktiviteten som babyen foretrakk. Da må barnet tilbys en av de to gjenværende aktivitetstypene. I tilfelle det ikke blir tatt et selvstendig valg, bør læreren tilby barnet å leke først, og deretter lese. Og først etter det vil det være mulig å snakke. Det er nødvendig at hver av de beskrevne handlingene varer i 15 minutter.

Under diagnosen skal læreren fylle ut en individuell protokoll for barnet (ett ark for hver situasjon). Hvis barnet hele tiden vil velge et spill for seg selv, uten å vise interesse for boken og personlig kommunikasjon, må den voksne forsiktig, men samtidig vedvarende foreslå at han endrer type aktivitet.

Følgende indikatorer på babyens oppførsel bør registreres på protokollsiden:

• valg av handlingsrekkefølge;
• hva barnet la spesielt vekt på helt i begynnelsen av diagnosen;
• aktivitetsnivå vist i forhold til det valgte objektet;
• komfortnivå under eksperimentet;
• analyse av verbale ytringer fra en førskolebarn;
• lengde på aktiviteten som er blitt ønskelig for barnet.

Typene kommunikasjon skilles ut i henhold til preferansen til en bestemt situasjon;

• når du velger et spill - situasjonsbestemt forretningstypekommunikasjon;
• når du bestemmer deg for å se på en bok - ekstrasituasjonsbestemt forretningskommunikasjon;
• når du velger en samtale - kommunikasjon av en ekstra-situasjonsbetinget-personlig plan.

Når den ledende kommunikasjonsformen skal bestemmes, blir alle indikatorer evaluert i poeng. Det rettes også oppmerksomhet mot innholdet og temaene i taleuttalelser. Etter det, for hvert av arkene i protokollen, må læreren beregne det totale antall poeng. Den kommunikasjonsformen som har fått mest av dem, regnes som den ledende.

I hver av handlingene beregnes antall poeng som helhet på en firesifret skala.

Gitt alt dette, bestemmer læreren nivået på dannelsen av kommunikasjonsferdigheter. Det kan være:

1. Høy. I dette tilfellet samhandler barnet ganske enkelt ikke bare med jevnaldrende, men også med voksne. Taleuttalelsene hans har en ekstrasituasjonell, sosial og personlig karakter med en evaluerende mening. Et barn med høy kommunikasjonsevne er vanligvis initiativtaker til en samtale. I kommunikasjonsprosessen føler og oppfører han seg ganske avslappet. Hovedobjektet for oppmerksomheten hans i det første minuttet av diagnosen er en annen person. Samtidig manifesteres aktivitet i forhold til ham i form av taleutsagn i form av spørsmål av kognitiv karakter. Denne førskolebarnet foretrekker samtaler om personlige emner som varer i 15 minutter eller mer.
2. Gjennomsnitt. På dette nivået av utvikling av mellommenneskelige kommunikasjonsevner, samhandler en førskolebarn med sine jevnaldrende og med voksne. Under samtalen har hanføles ganske rolig. Hovedobjektene for oppmerksomheten hans kan hele tiden endres. Det vil si at barnet bytter oppmerksomhet fra en person til leker og bøker. Manifestasjonen av aktivitet finner sted i undersøkelsen av det valgte objektet og ved berøring av det. Talen til en førskolebarn med et gjennomsnittlig utviklingsnivå av kommunikasjonsevner er fylt med uttalelser av evaluerende karakter. Han liker også å stille spørsmål utenfor situasjoner og situasjoner. En slik baby foretrekker å se på leker og bøker, i tillegg til å samhandle med dem, noe som varer omtrent 10–15 minutter.
3. Lav. Et slikt barn samhandler med store vanskeligheter. Med voksne skjer dette kun på deres initiativ. Et slikt barn har ikke kontakt med jevnaldrende i det hele tatt. Han foretrekker enkeltspill, og ikke ledsage dem med verbale uttalelser. Bruker monosyllabic fraser for å svare på en voksens spørsmål. I samhandlingsprosessen føler han seg ganske anspent og begrenset. Leker er hovedobjektet for oppmerksomhet i det første minuttet av diagnosen. Men babyens aktivitet begrenses bare av et overfladisk blikk på dem. I prosessen med samhandling med en voksen søker han som regel ikke å gi svar på spørsmålene som stilles. Og han ber ikke om hjelp heller. En slik baby blir ganske raskt lei av aktiviteter, og samhandler med oppmerksomhetsobjektet i ikke mer enn 10 minutter.

Når man studerer kommunikasjonsnivået til barn, er det også nødvendig å ta hensyn til dannelsen av deres kulturelle ferdigheter brukt i kommunikasjon. Det er visse normative indikatorer på slike ferdigheter. Så kl 5-6barn skal snakke rolig og respektfullt. Førskolebarn viser en omsorgsfull holdning til voksne, deres hvile og arbeid, og fullfører villig alle oppgavene som er tildelt dem. Ikke bryt ordensreglene i barnehagen, selv i fravær av lærer. De samme jevnaldrende som viser uholdenhet er vennlige påpekte behovet for å være stille. På offentlige steder snakker de ikke høyt og prøver ikke å tiltrekke seg for mye oppmerksomhet. Ved 6-7 år er normen for kommunikasjonskulturen å ytterligere konsolidere ferdighetene til atferd på et offentlig sted og kommunikasjon med folk rundt.