Åpen time i forberedende gruppe om økologi, matematikk, leseferdighet

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:28

For å avsløre en så viktig og aktuell sak som utdanningssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å minne om førskolepedagogikkens historie.

Teoretisk grunnlag for førskolelærere

En fullverdig åpen time i forberedelsesgruppen er en mye brukt form for opplæringsløpet i førskoleopplæringen. En gang underbygget den polske læreren Jan Komensky behovet for klasser i førskolelærer.

K. D. Ushinsky la frem oppgaven om forholdet mellom klasser i barnehagen og timer i grunnskolen. A. P. Usova utviklet det grunnleggende for å oppdra barn i en førskoleopplæringsinstitusjon, og det ble også bevist at en åpen leksjon i en forberedende gruppe hjelper til med å utvikle et barn, forberede det til skolegang.

Earthcare Levels

Lærerne identifiserer to hovednivåer av kunnskap som barn mestrer i førskolen.

• Det første nivået er grunnleggende kunnskap tilegnet av førskolebarn som et resultat av kommunikasjon med jevnaldrende, andre mennesker under spillet.
• Det andre nivået er kunnskapen og ferdighetene barn tilegner seg i læringsprosessen.

Det finnes også tre typer pedagogiske førskoleaktiviteter som er direkte relatert til de kognitive motivene til babyer:

• evnen til å lytte nøye til informasjonen gitt i leksjonen og følge instruksjonene til de eldste i kurset og implementeringsmetoder;
• evnen til å evaluere arbeidet som gjøres i løpet av tematimen i selskap med ikke bare pedagogen, men også jevnaldrende til førskolebarnet;
• evnen til å nå de oppsatte målene, finne den eneste riktige løsningen eller flere alternative alternativer, som med en viss foredling med læreren vil bidra til å oppnå løsningen av problemet.

Betydningen av pedagogisk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen

All åpen førskoleaktivitet anses som et aktivt middel for tidlig barneopplæring.

Ledende lærere og barnepsykologer har studert problemstillinger knyttet til bruken av klasser som hovedformen for frontal læring for førskolebarn.

I moderne førskolepedagogikk (FSES) har en åpen time i forberedelsesgruppen også en positiv innvirkning på personlig og intellektuell utvikling, samt full forberedelse til skolen.

Former og metoder for undervisning i førskoleutdanningsinstitusjonen

I denne perioden er det en konstant forbedring av utenomfagligeklasser i ulike retninger: selve innholdet i førskoleopplæringen blir stadig mer komplekst og utvides, det søkes etter effektive former for sammenkobling mellom ulike typer aktiviteter. I økende grad prøver for eksempel lærere å gjennomføre en åpen leksjon i forberedelsesgruppen om økologi i form av et spill, og dermed øke førskolebarns interesse for læring.

For tiden går mange lærere fra gruppetimer til å jobbe i små grupper. Denne trenden lar oss forbedre kvaliteten på utdanningen, fordi med en individuell tilnærming lærer barn raskt teoretisk materiale og får praktiske ferdigheter.

Om aktuelle trender i systemet for førskoleopplæring

Blant de nye trendene som brukes aktivt i førskoleinstitusjoner, er det nødvendig å skille ut konstruksjonen av systemer for utviklingsklasser på ulike områder. Gradvis blir det en komplikasjon av oppgavene som tilbys i klasserommet, lærere prøver å bringe hendelser så nært som mulig til det vanlige livet til førskolebarn for å skape gunstige forhold for den personlige og intellektuelle utviklingen til barna.

Hva er formene for førskoleopplæring

Det er vanlig å skille ut følgende former for førskoleopplæring:

• individual;
• gruppe;
• frontal.

I barnehagen er det satt av tid til fritidsaktiviteter, individuelt arbeid med barn. Under innholdet i førskoleopplæringen er det vanlig å forstå følgende aktiviteter:

• sportsklær;
• subject-game;
• arbeid;
• productive;
• plott-rollespill.

Om strukturen og egenskapene til klasser med førskolebarn

Det er spesielle programmer som førskolelærere jobber med. Selve den åpne leksjonen i FGT forberedende gruppe for matematikk har en klar struktur, den bestemmes av detaljene og innholdet i aktivitetene til førskolebarn.

Uavhengig av slike faktorer, bør enhver tilleggsleksjon ha tre deler som er sammenkoblet av metodikk og innhold, disse er: begynnelsen av hendelsen, forløpet av leksjonen og slutten.

Start time

Begynner en åpen leksjon i forberedelsesgruppen i matematikk, læreren må sette barna opp for den kommende aktiviteten, bytte oppmerksomhet, sette barna følelsesmessig, tydelig forklare essensen av oppgaven. Basert på disse forklaringene lager barna sin handlingsplan, de må forstå hva algoritmen for å gjennomføre oppgaven er, og hvilket resultat som skal oppnås.

Studiefremgang

Selvåpen leksjon i den forberedende gruppen om verden rundt (eller annen disiplin) er en uavhengig mental eller praktisk aktivitet for førskolebarn, som består i å mestre visse ferdigheter og kunnskaper satt av læreren i begynnelsen av leksjonen. Denne fasen av leksjonen involverer individualisering av teknikker og trening i full overensstemmelse med spesifikasjonene for tenkning, assimileringstempoet, utviklingsnivået til barnet. På detteStadiet med å kontakte førskolebarn er bare mulig i nødstilfeller, når babyen tar feil. De førskolebarna som har oppmerksomhet, god hukommelse, evne til å sammenligne, analysere, bør læreren yte minim alt med hjelp.

Hvis det for eksempel holdes åpen leksjon i den forberedende gruppen for søknader, er det nok å minne, veilede, gi råd til eleven og gi ham en sjanse til å finne en vei ut av denne situasjonen på egenhånd.

Sluttkurs

Læreren må se sluttresultatet av aktivitetene til førskolebarn for å kunne vurdere hans vekst, dannelsen av visse ferdigheter og evner. Det er ønskelig at en åpen leksjon i forberedelsesgruppen rundt om i verden avsluttes med en oppsummering, en vurdering av barnas aktiviteter. Det er en direkte sammenheng mellom barnas alder, deres individuelle egenskaper og kompleksiteten i de pedagogiske oppgavene som er tildelt dem.

Hver del av timen i førskoleutdanningsinstitusjonen kan ha sine egne spesifikke egenskaper, alt avhenger av målene som er satt, så vel som av delen som er tatt for timen. For eksempel forfølger en åpen leksjon i en forberedende gruppe for undervisning i leseferdighet et slikt mål som riktig uttale av vanskelige ord, evnen til å bygge visse setninger. Hvis læreren bruker private metoder i arbeidet, har de klare anbefalinger på hvert trinn i timen, og involverer også refleksjon.

Etter at den åpne timen i forberedende gruppe i matematikk er fullført, analyserer læreren utviklingen av programoppgaver hos barn, skisserer en plan og innholdpåfølgende leksjoner.

Klassestrukturen i førskoleutdanningsinstitusjonen forutsetter tilstedeværelsen av en test av kunnskap, ferdigheter og evner til førskolebarn. En slik sjekk utføres i prosessen med å observere barnas oppførsel i timene, analysere resultatene av arbeidet deres og barnas oppførsel under spillet.

Om klassifisering av aktiviteter i barnehager

I dag brukes en egen klassifisering for alle aktiviteter som gjennomføres med førskolebarn. Avhengig av det didaktiske oppgavesettet kan for eksempel en åpen leksjon i den forberedende gruppen om økologi deles inn i følgende typer:

• nødvendig for å mestre ferdigheter, ny kunnskap;
• for å konsolidere eksisterende ferdigheter og evner;
• kreative og anvendte aktiviteter;
• kombinerte klasser gjennomført for å løse ulike utdanningsproblemer.

I henhold til kunnskapens innhold skal alle klasser i førskoleutdanningsinstitusjonen være delt:

• for klassiske klasser innen visse utdanningsområder;
• for integrerte leksjoner som inkluderer flere pedagogiske deler samtidig.

Enhver åpen leksjon i den forberedende gruppen om temaet rom kan betraktes som kombinert, i stand til umiddelbart å løse ulike didaktiske oppgaver (fortelle barn om stjernene, romutforskning, utvikle deres kreative evner).

Når det gjelder innholdet i undervisningen i barnehagen, merker vi at du kan bruke kunnskap fra flere ulike aktivitetsområder samtidig, slik at babyen vil danne seg en eneste idé om verden rundt seg. Integrerte klasser samsvarer fullt ut med konseptet om utvikling av barnets personlighet. For førskoleutdanningsinstitusjoner er det planlagt å gjennomføre undervisning i følgende områder:

• bekjentskap med omverdenen;
• utvikling av tale for førskolebarn;
• konstruksjon og visuell aktivitet;
• musikktimer;
• kroppsøving;
• dannelse av elementær fysisk kultur.

Det er visse krav til førskoleopplæringsprogrammer (FSES), på grunnlag av disse opprettes individuelle utviklingsprogrammer for førskolebarn.

Programmet for enhver leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon bør inneholde:

• visse mengder kunnskap om kvalitetene og egenskapene til objekter, deres endringer, sammenkoblinger, handlingsalgoritmer, primær assimilering, utvidelse av kunnskap, konsolidering, samt deres generalisering;
• om omfanget av praktiske ferdigheter ved undervisning i produktive aktivitetsformer;
• om antall ferdigheter som kreves for effektiv læring og kognitiv aktivitet, deres første dannelse og forbedring, samt deres anvendelse.

Størrelsen på det pedagogiske innholdet i leksjonen tar hensyn til mengden minne, konsentrasjonen av oppmerksomhet til førskolebarn, deres mentale ytelse.

Blant de ulike klasseformene i førskoleutdanningsinstitusjoner inntar pedagogiske ekskursjoner en spesiell plass. Under ekskursjonene klarer læreren å løse både pedagogiske og pedagogiske oppgaver.