Barn i fare er Definisjon, identifisering, arbeidsplan, oppfølging

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:32

En av de spesifikke aktivitetene til enhver utdanningsinstitusjon er individuelt arbeid med barn i risikogruppen, det vil si barn og unge som på grunn av vanskelige livssituasjoner er mer utsatt for stress og trusler fra omverdenen. Hvordan kan og bør skolen hjelpe slike barn?

Ved å organisere aktiviteter for å støtte barn fra «risikogruppen» på skolen, på en eller annen måte, er en klasselærer og faglærere, en psykolog, en sosiallærer, nestledere for pedagogisk og pedagogisk arbeid, en leder. involvert.

Portrett av en "utsatt" tenåring

Lang eksponering for en dysfunksjonell situasjon på en bestemt måte påvirker utviklingen av individet i alle dens aspekter.

Følelsesspekteret bestemmes av utviklingen av beskyttende reaksjoner på stimuli. For en tenåring blipreget av raseri, aggresjon og grusomhet, ustabilitet i den emosjonelle bakgrunnen. Mange utvikler isolasjon forbundet med tap av tillit til andre. Konsekvensen av ufullstendig emosjonell utvikling er ofte overfladiskhet i oppfatningen av følelser, manglende evne til å vise empati.

Moralske normer tenåring "i risiko" godtar ikke og anser ikke som viktige. I sin oppførsel er han enten styrt av alternative moralske verdier som er akseptert i oppvekstmiljøet, eller er ekstremt inkonsekvent.

Fysisk utvikling samsvarer ofte ikke med reell alder. Dessuten kan en tenåring både ligge bak aldersnormen og overgå den. Det samme kan sies om seksuell atferd. Det er hyperseksualitet, prat.

Nesten alle barn med vansker i sosial tilpasning har dårlige vaner og avhengighet. Mange har prøvd noen av de forbudte stoffene.

Vanligvis blir etterslepet etter jevnaldrende i utviklingen av intellekt veldig merkbar: barn av familier i "risikogruppen" møter mer enn andre akademisk svikt og mangel på motivasjon for læring, snevre syn. Talen er ofte dårlig, analfabet, full av parasittiske ord.

Noen ganger har ikke tenåringer fra "risikogruppen" foreldre eller de kommuniserer ikke med dem. De fleste av dem vokser opp i dysfunksjonelle familier. Fraværet av betydelige voksne fører til søken etter autoriteter, som ofte havner i "dårlig" selskap, altså i en krets av asosiale mennesker som har problemer med loven.

For tenåringerpreget av et stort antall tilfeldige kortvarige kontakter uten dyp emosjonell involvering i kommunikasjon. Nesten alle barn har en tendens til konflikter.

Identifisering av ungdommer i faresonen i ungdomsskolen

Fra informasjonen presentert ovenfor kan vi konkludere med at mange av egenskapene til et "risiko"-barn er subjektive og individuelt kan manifestere seg som karakteristiske for den "vanskelige" alderen til enhver tenåring.

Det er også objektive funksjoner som, når de først oppdages, bør varsle lærere (primært klasselæreren).

En grunn til bekymring er dårlige akademiske resultater. Dette er en systematisk underprestasjon på grunn av manglende evner og motivasjon.

Regelmessig forsømmelse av skoledisiplin er enda farligere: fravær, slåsskamper, unnlatelse av å gjøre lekser, manglende anerkjennelse av lærerens autoritet og utilstrekkelig reaksjon på kommentarer.

Atferd i friminuttene og relasjonsbygging med andre barn kan en observant klasselærer trekke den rette konklusjonen. Det er verdt å ta hensyn til initiativtakeren til å mobbe en svakere klassekamerat eller en elev som er forskjellig i utseende (hudfarge, fylde, etc.). "Risikogruppen" kan også omfatte et barn som har tatt nisjen til en utenforstående i klasserommet og som regelmessig blir latterliggjort eller slått.

Det er tydelig at klasselæreren ikke er forpliktet og ikke trenger å kontrollere oppførselen til barn utenfor skolens veggerevner. Men hvis han ble oppmerksom på at barnet drikker alkohol, røyker, begår lovbrudd eller forbrytelser, er det fornuftig å vurdere å inkludere et slikt barn i "risikogruppen".

Oppgaven til skoleansatte

Identifisering av barn i «risikogruppen» er den første oppgaven til en psykolog og en klasselærer. Det løses ved å observere oppførselen til elevene i klasserommet og pauser, personlig kommunikasjon med elevene. De fleste barn i "undervisningsrisikogruppen" kan oppdages av psykolog under diagnostiske tester.

Neste steg er den mest detaljerte avklaringen av barnets levekår. En sosialpedagog og en psykolog kan bli med på dette arbeidet. Klasselæreren i å jobbe med barn i "risikogruppen" studerer først og fremst den sosiale situasjonen til barnet - det psykologiske klimaet i familien, nivået av materiell velstand. Psykologen identifiserer i individuell kommunikasjon med barnet og foreldrene mulige problemer: manglende oppmerksomhet fra foreldrene, angst og frykt, lav selvtillit osv.

Deretter utarbeides studentens psykologiske og pedagogiske kort.

En psykolog gir råd til klasselæreren og foreldrene om hvilke psykologiske egenskaper ved barnet som bør tas i betraktning når de utfører pedagogisk arbeid, og om hvilke metoder for atferdskorrigering som vil gi det beste resultatet.

Klasselæreren lager, med hensyn til råd fra psykolog, en plan for individuelt arbeid med barn i risiko for en viss periode, for eksempel for et akademisk semester. Planen kan inneholde både individuelle og gruppeaktiviteter. Etter utløpet av perioden, dersom det ikke er endringer i elevens atferd, vurderer de å registrere ham eller kontakte en smalere spesialist for å løse et spesifikt problem for barnet.

Psykologisk og pedagogisk kart

For å tegne et kart, må du studere i detalj egenskapene til elevens karakter, oppførsel, faglige prestasjoner, kommunikasjon med jevnaldrende og foreldre. Ideelt sett bør et psykologisk og pedagogisk kart være en systematisert informasjon som ble samlet inn om barnet.

Når det gjelder informasjon om studier, er det viktig å finne ut ikke bare om fremgangen til en tenåring, men også om hans interesse for å få kunnskap, om han har planer for fremtiden knyttet til noen skolefag. Du kan lære mer om interessekretsen ved å finne ut hva studenten leser (bortsett fra det obligatoriske programmet i litteratur).

Blant atferdstrekkene avsløres egenskaper som stahet, tilstedeværelse eller fravær av en tendens til å bryte disiplin, til å oppfordre til konflikter (både med jevnaldrende og med lærere). En psykolog gjennomfører tester for å oppdage aggresjon og hyperaktivitet.

I kommunikasjon med klassekamerater, som studeres ved direkte observasjon og ved hjelp av diagnosearbeid og samtaler, avdekkes åpenhet, lydhørhet, evnen til empati, evnen til å vekke sympati.

Kommunikativ kompetanse og interesse for kommunikasjon kan enkelt bestemmes av antalletvenner og kritikere i klassen. Det kan være at barnet gjerne vil være populært og ha venner, men ikke har tilstrekkelig grad av samspill med jevnaldrende.

Det er mye vanskeligere å vurdere situasjonen i familien riktig uten direkte kontakt med foreldrene. Selv om foreldres eller foresattes nektelse av å samarbeide med skolen er et tilstrekkelig tegn på familieproblemer.

Andre åpenbare omstendigheter som automatisk skaper en vanskelig situasjon for et barn inkluderer fravær av en forelder, alkoholisme hos en eller begge foreldrene, helseproblemer eller en funksjonshemming hos et familiemedlem.

Det er vanskeligere å identifisere ikke mindre betydelige problemer med fremmedgjorte forhold i familien, juling, motstridende forhold mellom foreldre og barnet eller med hverandre, utilstrekkelig eller overdreven kontroll over handlingene til barnet. Slike situasjoner er vanligvis skjult for nysgjerrige øyne, og bare en profesjonell vil kunne identifisere dem under en konsultasjon.

Mål og arbeidsmetoder

En vanlig vanskelighet for barn i fare er manglende evne til å eksistere i samfunnet. Derfor er hovedmålet med å jobbe med dem å hjelpe til med tilpasning. Elevene blir forklart hvilke krav og av hvilken grunn som stilles til dem av samfunnet, og hvilke konkrete handlinger som kan iverksettes for å lette samhandling med mennesker rundt dem.

Mange tenåringer lider av det faktum at de ikke vet hvordan de skal uttrykke følelser og følelser riktig – dette problemet løses også innenfor rammen av psykologisk rådgivning.

En viktig rolle spilles av introduksjonen av begrepetansvar, inkludert ansvar for ens handlinger.

For elever med lav eller høy selvtillit brukes psykologiske teknikker for å hjelpe til med å gjenopprette et tilstrekkelig syn på seg selv.

Mulighetene for selvrealisering etter endt utdanning diskuteres med tenåringer, de får hjelp til faglig orientering.

Andre viktige mål for sosi alt arbeid med barn i risiko, som delvis kan oppnås på gruppeseminarer, er forebygging av kriminalitet, depresjon, avhengighet.

Hvis foreldre er klare til å samarbeide med skolen, legges det stor vekt på å etablere sunne relasjoner i familien.

Arbeidsprogram

Plikten til å lage en offisiell plan for arbeid med barn i risiko faller på klasselærerens skuldre. Men hvis du ikke nærmer deg dette behovet formelt, vil et godt utformet program bidra til å strukturere fremtidige aktiviteter best for å hjelpe barnet.

Programmet inkluderer følgende handlinger fra en psykolog: individuelle psykologiske konsultasjoner, identifisering av psykologiske og atferdsmessige problemer, identifisering av årsakene og hjelp til å overvinne dem. Skolepsykologen kan jobbe med barnet på egen hånd eller anbefale en annen spesialist.

Klasselæreren tar kontroll over barnets fremgang og oppmøte. Det gir rettidig varsling til foreldre om den nåværende situasjonen. Avkjøl som muliglederen kan fremme involvering av barnet i det sosiale livet i klassen og i aktiviteter i ulike kretser, gjennomføre individuelle samtaler eller timetimer om temaer som er viktige for tilpasning av barn i risiko.

Klasselæreren hjelper til med å etablere kommunikasjon mellom foreldre og faglærere.

Skolens ledelse er involvert i arbeidet etter behov.

Prinsipp for å følge barn i fare

• Konfidensiell atmosfære. Det spiller ingen rolle hvem som leder samtalen: en sosialpedagog, psykolog eller rektor for pedagogisk arbeid, først og fremst er dette en voksen som søker å frigjøre barnet, hjelpe ham med å forstå handlingene hans og gi dem en objektiv vurdering. I en samtale vurderer en lærer ikke bare en spesifikk situasjon, men hjelper også til med å overvinne frykten for ansvar og samfunnet.
• Samhandling mellom alle lærere som jobber med barn i risiko på skolen. For det første krever problemene til barn i denne gruppen en helhetlig løsning som bare kan gis sammen. For det andre, hvis et barn finner logiske motsetninger i utdanningssystemet brukt på ham, mister det sin betydning for ham, og de voksne som påtvunget det mister sin autoritet.
• Tett samarbeid med foreldre. Skolen kan og bør ikke ta det fulle ansvar for oppdragelsen av barnet. Selv om lærerne gjør alt for å danne en psykologisk sunn og tilpasset personlighet, er ikke deres innsats nok uten deltakelse frafamilie.

"Risikogruppe" etter disiplin

Det er en spesiell «risikogruppe» – dette er barn som regelmessig forsømmer disiplin. Slike barn kan oppdras i velstående familier og ikke ha store vansker i studiene. Men de bryter stadig skolens regler, adlyder ikke voksne, både lærere og foreldre, og kan gå inn i konflikter og slagsmål.

En mulig årsak til denne atferden, som er viktig å oppdage i tide, er medfødt hyperaktivitet. I tillegg til mangel på disiplin, er slike barn svært mobile fra tidlig barndom og kan ha problemer med å konsentrere seg over lengre perioder.

Hovedrådet fra psykologer i dette tilfellet er barnets konstante involvering i konstruktiv aktivitet: sport, bryting, deltakelse i utendørsleker. Barnets energi må med andre ord kanaliseres i en fredelig retning. Hvis foreldre er interessert i utdanningsprosessen, vil hyperaktivitet med alderen ta former som er akseptable for livet i samfunnet. I noen yrker kan det til og med være en fordel.

Hvis et barn fra en velstående familie begynte å neglisjere disiplin i ungdomsårene, så er det sannsynligvis slik han viser at tiden er inne for foreldre å redusere kontrollnivået og begynne å ta hensyn til interessene til barnet, gi mer frihet.

"I risikogruppe" etter ytelse

Det hender at barn ikke har vanskeligheter med sosial tilpasning, men jevnlig viser etterslep etter jevnaldrende i akademiske prestasjoner.

NårFor å løse dette problemet er det ekstremt viktig å identifisere årsaken til dårlige karakterer.

Problemer i grunnskolen kan bety at foreldre bør øke den daglige kontrollen med gjennomføringen av oppgaver og assimilering av fag, hjelpe barnet med å organisere læringsaktiviteter, "bli med". På det første stadiet av utdanningen er familietilsyn obligatorisk.

Hvis et barn ikke er tilstrekkelig motivert til å studere, er det viktig å ta en samtale med ham og forklare i en tilgjengelig form hvilken betydning utdanningsprosessen har for det fremtidige livet. Hvis foreldre viser interesse for å lykkes med barnets utdanning, er det vanligvis mulig å finne de riktige ordene og heve barnets motivasjon til et akseptabelt nivå.

Det kan være ekstremt vanskelig for barn å "ta igjen" jevnaldrende, så når voksne hjelper ham med å lære den manglende kunnskapen, blir de første suksessene i seg selv en god motivasjon for læringsaktiviteter.

Endelig hender det at voksne må moderere sine ambisjoner for et barn og overføre barnet til en annen skole med litt lavere krav. Det er mange tilfeller når et flittig barn gradvis mistet motivasjonen, møtt med for mye studiemateriell og lekser for ham.

Etter at de har endret studiested, fullfører slike barn oftest studiene med hell og går inn på videregående spesialiserte eller høyere utdanningsinstitusjoner.

"Risikogrupper" for kommunikasjon

Hvis et barn med gode læreevner utvikler seg dårligkommunikasjonsevner, er det nødvendig å kommunisere med foreldre. Mulige årsaker til et barns kommunikasjonsproblemer er stress eller dårlige familieforhold.

Hvis kommunikativ analfabetisme forklares av medfødte karaktertrekk, må en psykolog jobbe med barn i risikogruppen, en spesialist vil hjelpe med å identifisere og rette feil ved å etablere kontakt med klassekamerater.

Ofte går ikke barnet selv for tilnærming til jevnaldrende. Kanskje skyldes dette kardinalforskjellene i interesser. Så snart han finner "sitt" firma, vil kommunikasjonen bli bedre.

Ikke glem at grensen mellom "velstående" barn og barn i "risikogruppen" er en konvensjon. Alle barn og ungdom går gjennom vanskelige tider og trenger noen ganger hjelp fra en betydelig voksen.