Sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen, GEF

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Grunnleggende individuelle egenskaper, inkludert de grunnleggende prinsippene for relasjoner i miljøet, legges i førskoleperioden i barndommen, derfor vies spesiell oppmerksomhet til problemene med sosialisering av barn i barnehagen. En av prioriteringene i utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon er dannelsen av sosiale og kommunikative ferdigheter hos barn som nettopp lærer å etablere en forbindelse med andre. Og læreren ved førskoleutdanningsinstitusjonen fungerer som en slags dirigent, og sikrer kravet til fullstendig dannelse av sosiale og kommunikative ferdigheter hos barnet. Denne aktiviteten vil kreve den dypeste teoretiske og faktiske kunnskap og ferdigheter. Det er verdt å lære mer om prosjekter for sosial og kommunikativ utvikling av den eldre gruppen førskolebarn.

Goals

Mål for sosial og kommunikativ dannelse i førskoleutdanningsinstitusjonerer definert av GEF og består av:

• hjelpe den oppvoksende generasjonen med å mestre universelt anerkjente moralske og etiske verdier;
• skape omstendigheter for samspillet mellom barnet og andre mennesker, uavhengig av alder;
• å gi et rammeverk for å øke selvforsyning knyttet til selvregulering samt målrettet handling;
• akkumulering av personlighetens mentale og emosjonelle innhold (dannelse av evnen til empati, være sosial, sensitiv);
• dannelse av ferdigheter for sikker handling i samfunnet, hjemme, i naturen;
• å dyrke en respektfull og respektfull holdning til familie, kamerater og fedrelandet.

Oppgaver

Å nå de fastsatte målene er tillatt ved regelmessig arbeid for å implementere en rekke oppgaver innen sosial og kommunikativ utvikling hos den eldre barnegruppen:

1. Utvikling av tale. I 1. og 2. juniorgruppen er lærerens hovedoppgaver dannelse av motoriske ferdigheter, utvikling av talekultur, det vil si rask studie av lyder av barn (a, o, e, p, m, b - om 1, 5–2 år; og, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - ved 2–4 år), og i tillegg berikelse av passiven og utfylling av aktivt ordforråd til den yngre førskolebarnet
2. I mellomgruppen flyttes vekten til dannelsen av situasjoner for utvikling av kompleks tale, det vil si assimilering av allment aksepterte normer for å konstruere setninger ved å gjenfortelle situasjoner (i henhold til for eksempel illustrasjoner). I senior ogforberedende grupper, er hovedvekten på å utvikle evnen til å skape en samtale med en venn eller en voksen, til intelligent komponere monologer.
3. Oppfordring til ulike typer aktiviteter: moro, arbeid. I den første yngre gruppen, for eksempel, leker barn med seg selv eller tete-a-tete med leker (dukker, puslespill, pyramider), men i den andre yngre og middelste gruppen liker førskolebarn å leke i par, minigrupper (rolle- leking, moro på mobil). I den forberedende gruppen har barn spesifikke preferanser angående denne eller den typen arbeid, og etter å ha funnet likesinnede, forener de seg bevisst med dem for dette eller det arbeidet. For eksempel er det flere som leker mor-datter, vanner blomster i lag, fyller ut en naturkalender osv. Noen barn som kan lese organiserer opplesninger, og sportsinteresserte spiller ball. Læreren, som involverer barn i ulike aktiviteter, deltar i alle aktiviteter.
4. Utvikle egenomsorgsferdigheter. I den yngre gruppen er dette arbeid rettet mot å observere rekkefølgen av påkledning ute, før dagssøvn. Med elever i mellomgruppen minimerer læreren sin bistand i disse spørsmålene om selvbetjening. Og i senior og forberedende er det lagt vekt på å oppmuntre til initiativ, det vil si ønsket om eller behov for å vaske hender før en voksen minner deg på det.
5. Utarbeid ferdigheter med tolerant holdning til omstendigheter. Så hvis det oppsto en tvist i den eldre gruppen under diskusjonen om et litterært verk, må den løses fredelig og rolig.
6. Innleie en positiv holdning til verden rundt, dyrke vanen med å dele med kamerater.
7. Å innpode ferdighetene til å evaluere andre og selvevaluering i en bestemt aktivitet.
8. Lær høflig kommunikasjon.
9. Utarbeid respekt for eldste.

Betingelser for dannelsen av personlighet

Begrepet "sosiokommunikativ formasjon" etablerer forhold som har stor innflytelse på utviklingen av en voksende personlighet:

• familie (personlige personlighetstrekk, som karakter, vaner, dannes av arv, handlingen til eldste i familien);
• miljø (karakterdannelsen, valg av samhandlingsmetoder bestemmes også av det faktum at barnet observerer husets grenser);
• oppdragelse (kombinasjon av metoder for påvirkning på personligheten fra familien og førskoleutdanningsinstitusjoner).

Arbeidsområder

Med utgangspunkt i mål og målsettinger, samt forutsetninger og omstendigheter for dannelsen av den enkelte, henger sosial og kommunikativ utvikling direkte sammen med aktivitetssiden av barnets utvikling. Av denne grunn, i praksis, utføres utviklingen av barnet gjennom følgende områder av GCD (sosial og kommunikativ utvikling i den eldre gruppen):

1. Spillarbeid. Spillarbeid regnes som det viktigste for førskolebarn, det vil si at oppgavene og problemene med pedagogiske aktiviteter realiseres hovedsakelig gjennom det.
2. Arbeiderdynamikk. Selvbetjening. I juniorI førskolealder har denne typen arbeid et tegnsymbolsk utseende; i dette tilfellet bruker de en imitasjonsmetode når barna gjentar den eldstes handlinger og bevegelser. Læreren tar for eksempel en blyant, tegner en strek i et dokumentark - ungen gjentar, så tegner den voksne 3 linjer til slik at rektangelet kommer ut - barnet gjentar igjen

I mellom- og seniorgruppene skjer det et verdiskifte mot partnerskap, det vil si ikke en repetisjon av handlinger, men en felles ytelse (eller tillegg). For eksempel tar en baby en vannkanne fra en hylle, en voksen heller litt vann, et barn vanner en blomst.

Diagnose av sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen

Diagnostikk regnes som et av prognoseverktøyene, en metode for å studere og fastslå effektiviteten av arbeid i en bestemt tidsperiode. Definisjonen av den sosiale og kommunikative dannelsen av eldre førskolebarn i begynnelsen av skoleåret (oktober) og på slutten (april) gjennomføres.

Overvåking er en kontinuerlig og målrettet observasjon av fremdriften i pedagogisk arbeid for å etablere dynamikken og velge måter og virkemidler for å trekke ut det optimale resultatet.

Stadier for diagnostisering av sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen:

1. Forberedende. Stadier, diagnosemetoder dannes, diagnosekort skrives ut for hver baby.
2. Praktisk (faktisk diagnose). Kunnskapen, ferdighetene og evnene til barnet studeres i en til to uker, ved å bruke spillet, samtalen, overvåkingenplott-rollespill og regi av barnet, arbeidsaktivitet, ytelse av regimefaktorer, se på og vurdere plotillustrasjoner. Informasjonen som mottas er registrert på diagnosekort.
3. Analytisk. Resultatene av diagnosen diskuteres av et lærerteam sammen med en spesialist i psykologi, sammenlignet med tidligere informasjon.
4. Fortolkning. Resultatene behandles under hensyntagen til forholdene som kunne ha påvirket endringen deres (babyen var opprørt, i dårlig humør, like før sykdommen, av denne grunn var han ikke i stand til å vise personlige egenskaper).
5. Definisjon av mål og retninger for oppfølging. Diagnose kan utføres under naturlige forhold for førskolebarn.

Spilltriks

Denne typen arbeid for førskolebarn er viet spesiell oppmerksomhet, siden det direkte i prosessen av spillet viser seg å forklare problemet mer detaljert, finne ut og fikse løsningen. I tillegg kan spill brukes både i øvelser (didaktisk), og når du tilbringer fritid på gata eller i lag (mobil). Finmotorisk fingerlek kan gjøres når som helst.

Barn blir veldig raskt involvert i spillet, men forlater det ofte med vanskeligheter, av denne grunn brukes spillmetoder sjelden for læring.

Didactic

I den yngre gruppen brukes spillet «La oss lære kaninen å snakke riktig» for å danne intonasjonal uttrykksevne. Henneessensen er at en besøkende kommer til leksjonen - en hare, som forvrenger setninger, for eksempel navnene på dyrene ("Ishka" i stedet for "bjørn", "fra" i stedet for "katt"). Gutta korrigerer kaninen, sier setningene riktig.

For å lære å sammenligne geometriske objekter bruker de spillet "Finn objektet": gutta står i en sirkel, læreren kaster ballen til babyen, viser en illustrasjon med en geometrisk figur, babyen heter den og ser etter et lignende objekt.

Teamet bruker ofte spillet «Hvem sier hva», som har som formål å identifisere husdyr og ville dyr. Dens essens ligger i det faktum at en voksen, som kaster en ball til et av barna som står i en sirkel, ringer dyret. Ungen gir ballen og sier hvordan dette dyret "snakker" (rovdyret knurrer, hunden bjeffer osv.).

Mobilspill

I den yngre gruppen er det lagt vekt på å utvikle ferdighetene til å hoppe riktig, utføre handlinger til den klingende teksten. For eksempel spillet "Run to me": gutta sitter på stoler, læreren er plassert i den andre enden av rommet. Til setningen "Run all to me!" barna løper bort til læreren, som hilser kjærlig på dem. Til setningen "Løp til deg selv!" gutta kommer tilbake til stolen.

I mellomgruppen er målene for utendørsspill å danne utholdenhet i løping, klatring, hopping. Spillet "Kantarell i hønsegården" kan spilles både innendørs og utendørs. På benkene ("i hønsegården") er det gutter ("kyllinger"), på motsatt kant av rommet er det en revmink, hvis rolle spilles av en baby eller en voksen. Kyllinger går rundt i gården, ved signalet "Reven" er de forpliktet til å stikke av, reven søker på dette tidspunktet å holde tilbakeen gapende kylling og ta den til sitt eget hull. Hvis hun lykkes, er barnet ute av spillet.

I senior- og forberedelsesgruppene er målet med utendørsspill å danne utholdenhet og ferdigheter til å gjennomføre handlinger på en koordinert måte som et helt lag. Her er et eksempel på et utendørsspill for eldre førskolebarn - spillet "Ta det raskt": kjegler, kastanjer eller andre små gjenstander er spredt på gulvet rundt barna, men en mindre enn antall spillere. I følge signalet "Ta raskt!" gutta bøyer seg ned og tar gjenstanden. De som ikke har nok blir slått. Mobilmoro kan gjøres både i gruppe og på gaten.

Fingerspill

Klasser for sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen i barnehagen inkluderer fingerspill. De bidrar til dannelsen av finmotorikk, som er viktig i yngre og mellomgrupper for utvikling av tale, og i de eldre og forberedende gruppene - for å forberede hånden til skriving. I tillegg utvikler slike spill perfekt reaksjon, fleksibilitet og hukommelse:

• Yngre gruppe. "1, 2, 3, 4, 5, la fingrene gå en tur! 1, 2, 3, 4, 5, de gjemte seg i huset igjen." (På sin side er alle fingre uten unntak ubøyde, starter med lillefingeren, deretter bøyes de i samme rekkefølge.)
• Midtgruppe. "Som katten vår har støvler på føttene. Som grisen vår har støvler på føttene. Og hunden har blå tøfler på labbene.joggesko." ("Gå" med pekefinger og langfinger på bordet).
• Seniorgruppe. "Fingergutt, hvor har du vært? - Jeg gikk til skogen med denne broren, kokte suppe med denne broren, spiste grøt med denne broren, sang sanger med denne broren." (Fingrene bøyes vekselvis).
• Forberedende gruppe. "2 katter møtte: "Mjau-mjau!", 2 valper: "Ååå!", 2 føll: "Igo-go!" hvilke horn." (De viser hornene ved å strekke ut pekefingrene og småfingrene.)

Triks for motivasjon

For at gutta raskt skal bli aktive og bli med i arbeidet, bør du velge de beste insentivmetodene som inngår i planleggingen av Federal State Educational Standard for sosial og kommunikativ utvikling i den eldre gruppen:

1. Demonstrasjon i form av illustrasjoner er et obligatorisk innslag i all opplæring. Uansett hvilket tema som diskuteres, bør bildene presenteres i tilstrekkelig mengde. Når barna studerer problemet med "Spesialitet", bør derfor barn se illustrasjoner fra en persons arbeidsplass.
2. Dikt, gåter. Denne teknikken kan brukes både i begynnelsen av treningen og i midten, hvis gutta er litt distrahert og de må "returneres" til emnet. Som regel er gåter og dikt inkludert før stadiet for å fikse materialet som brukes.
3. Spill. I tillegg til fingerspill kan alle spill uten unntak spille rollen som motiverende verktøy.
4. Verbal måter. De er spesielt produktive hvis læreren snakker eller stiller spørsmål på vegne avfantastisk karakter.

Tid

Prosjekter for sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen inkluderer klasser. Uavhengig av elevenes alder vil treningsplanen være lik, og tidsintervallene for hver av gruppene er forskjellige, så i den yngre gruppen varer timen 15 minutter, i midten - 20, i senior - 25, og i det forberedende - 30.

Begynnelse eller oppdatering av grunnleggende kunnskap - 2–3 minutter, hvor læreren vil konsolidere kunnskapen til barn, med henvisning til deres tidligere erfaring.

Hovedscenen - 5–15 minutter. Førskolebarn blir kjent med nytt stoff og trener tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner i praksis. Den inneholder absolutt kroppsøving og/eller fingerleker, pusteøvelser. Didaktisk moro er en viktig del av hovedstadiet i leksjonen.

Fiksing av brukt materiale - 5–10 minutter. Som regel, på dette stadiet, skjer den faktiske bevisstheten om den ervervede informasjonen: bilder, applikasjoner, håndverk. Hvis tiden tillater det, er spill inkludert.

Siste etappe - 1-2 minutter. Læreren takker barna for leksjonen, gir oppmuntring (klistremerker, utklipp osv.), hvis denne typen vurderingsmetode er etablert i barnehageovervåkingskonseptet.

Artikkelen undersøkte i detalj hovedformene og metodene for planlegging av sosial og kommunikativ utvikling i den eldre gruppen førskolebarn. Det ble gitt eksempler på mulige leker og aktiviteter. Også angittretninger for sosial og kommunikativ utvikling i seniorgruppen, mellom og enda yngre.