Visuelt-praktiske metoder for å undervise førskolebarn: beskrivelse, funksjoner og anbefalinger

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Menneskets tenkning er basert på å skape ideelle bilder av virkeligheten som vi gjengir i sinnet. Disse bildene er dannet under påvirkning av livserfaring. For at et barn skal forstå slike abstrakte konsepter som størrelse, farge, antall, størrelse osv., må han se virkelige gjenstander, holde dem i hendene og utføre forskjellige operasjoner med dem. Spesielt viktig er den visuelt-praktiske metoden i å undervise førskolebarn, siden de ennå ikke har dannet logisk tenkning.

Aldersfunksjoner

Fra 3 til 7 år er utviklingen av barnet svært intensiv. Småbarn er naturlig nysgjerrige og ønsker å utforske verden rundt dem. De stiller mange spørsmål, prøver å bli med i voksenverdenen gjennom rollespill, imitasjon. Den sentrale neoplasmen i førskoleperiodenblir fantasi, det vil si evnen til å skape bilder i sinnet.

Den trenger imidlertid ekstern støtte. Småbarn må visuelt se et fenomen eller objekt for å kunne forestille seg det senere. Sammenligning, generalisering, klassifisering er bare mulig hvis barnet opererer med ekte leker, didaktisk materiale. Når du velger metoder og teknikker for å undervise førskolebarn, må disse egenskapene tas i betraktning.

Using synlighet

Kognitiv aktivitet hos barn kan dannes fra første leveår. De viktigste metodene og teknikkene for å undervise førskolebarn er delt inn i tre grupper: verbal, praktisk og visuell. Det særegne ved sistnevnte er at de ikke er uavhengige, men alltid brukes i kombinasjon med andre metoder. Ikke desto mindre er deres betydning ganske stor, fordi førskolebarn trenger sensorisk-visuell oppfatning av objektene som studeres.

Gruppen av visuelle metoder inkluderer tradisjonelt:

• Observasjon når barn fokuserer på et eller annet fenomen eller gjenstand (regnbue, tyrefinker på et tre, arbeidet til en vaktmester osv.), fremhever dets essensielle egenskaper, endringer som skjer i det.
• Se på bilder, plakater, diagrammer, oppsett, ved hjelp av hvilke statiske visuelle bilder dannes i barnets fantasi.
• Demonstrasjon av tegneserier, filmer, forestillinger, lysbilder som bidrar til å utvide horisonten og skape dynamiske visuelle bilder.

Praktiske undervisningsmetoder og teknikkerførskolebarn

Når en voksen ser på bilder med barn eller ser på fisk i et akvarium, tyr til verbal forklaring, samtale. Imidlertid er det lettere for et barn å huske og realisere de prosessene det var direkte involvert i. En ting er hvis gutten i filmen sammenlignet lengden på papirstrimlene ved å bruke overleggsmetoden. En annen ting er når en førskolebarn gjengir denne handlingen selv.

Praktiske metoder rettet mot reell transformasjon av gjenstander og didaktisk materiale av barn er svært viktig i denne alderen. Disse inkluderer:

• Trening når barnet gjentar de lærte handlingene.
• Eksperimenter og eksperimenter som involverer opprettelsen av spesielle forhold for å avsløre de skjulte egenskapene til objekter eller forbindelsene mellom dem.
• Modellering, der et generalisert bilde av et objekt eller fenomen skapes (plan av et rom, et hus laget av kuber, et lydskjema av et ord).
• En spillmetode der barn engasjerer seg i en tenkt situasjon, konkurrerer med hverandre eller imiterer andre mens de har det gøy og lærer.

Kobling av praktiske og visuelle metoder

Sanseerfaring er en viktig forutsetning for vellykket utvikling av barnet. Før en person utvikler evnen til å løse eksempler i tankene hans, tyr han til hjelp av sine egne fingre mange ganger. Denne funksjonen til barn ble tatt i betraktning av lærere når de utviklet deres didaktiske materialer (for eksempel M. Montessori, Nikitina-ektefellene, B. Zaitsev). Kuber med stavelser, innstikkrammer, fløyelspapirbokstavertjene som et middel for visualisering og samtidig kan de brukes til praktiske handlinger, brukt i spill.

Informasjon som barnet ikke bare så, men også levde, huskes ufrivillig. Dermed spiller visuelle og praktiske metoder for å undervise førskolebarn en avgjørende rolle og blir grunnlaget for fremveksten av logisk tenkning. Gjentatt gjentakelse av de samme handlingene med ekte gjenstander fører til at babyen begynner å reprodusere dem ment alt, og erstatter originalene med modeller, diagrammer.

Barn med generell underutvikling av tale

Praktiske metoder er spesielt viktige for å undervise førskolebarn med OHP som har problemer med verbal forståelse. Tenkning og tale er nært beslektet. Manglende evne til å uttrykke tankene sine og forstå en voksen fører til at barnet tenker sakte, ikke kan trekke konklusjoner og sammenligne objekter, blir forvirret i termer, har problemer med å forstå symboler.

Det er nødvendig å jobbe målrettet med slike barn ved å bruke ikke-verbale oppgaver. Eksperter anbefaler:

• å lære barn å lage en gjenstand av deler (mosaikk, puslespill, applikasjoner);
• for å danne en generaliseringsferdighet ved å identifisere et ekstra bilde, gruppere ulike objekter i henhold til en eller flere funksjoner;
• å utvikle fantasi ved å invitere barn til å gjøre en flekk eller en geometrisk figur om til et forståelig mønster;
• arbeid med dannelsen av figurativ tenkning (gjenkjenne objekter etter kontur, tegne en romplan eller et spillnettsteder, bygg hus fra designeren i henhold til ordningen).

didaktiske spill

Barn har lettere for å ta til seg informasjon når den presenteres på en underholdende måte. Didaktiske spill med gjenstander (mosaikk, liners, prefabrikkerte leker) eller trykte materialer (kort, lotto, klippebilder) har blitt en variasjon av den praktiske metoden for å undervise førskolebarn.

Barn blir kjent med egenskapene til objekter, lærer å sammenligne dem, finne forskjeller eller velge et par, gruppere, klassifisere. Samtidig brenner de for prosessen, mottar positive følelser. Ved å utføre lekehandlinger med kuber eller geometriske former konsentrerer barnet seg ufrivillig om oppgaven, tilegner seg kunnskap mer fast og føler ikke press utenfra.

Iscenesettelse og dramatiseringer

En annen praktisk metode for å undervise førskolebarn er imitasjon. Barn har en tendens til å etterligne voksne, kopiere handlingene til dyr, eventyrkarakterer. Når de spiller en rolle, engasjerer seg i en tenkt situasjon, lærer de verden, forholdet mellom mennesker. Tale utvikler seg aktivt.

Det er veldig nyttig å sette opp forestillinger basert på leste eventyr, å gå på fantasireiser gjennom land og hav, for å bli representanter for ulike yrker. Førskolebarn er glade for å "leve" interessant materiale for seg selv, og dermed inkludere det i deres personlige opplevelse. Det gir drivkraft til refleksjon, vekker fantasien, utvikler kommunikasjonsevner ogkognitive interesser.

Eksperimentelle aktiviteter

Denne praktiske metoden for å undervise førskolebarn innebærer eksponering for et objekt for å studere det. Barna liker å gjøre elementære eksperimenter med vann i alle dets tilstander, leire, sand, planter, magneter, for å observere endringene som skjer foran øynene deres. Samtidig lærer de å analysere det de ser, trekke konklusjoner og engasjere seg i søkeaktiviteter.

Ofte gjør den praktiske siden av det som skjer (spesielle verktøy, uvanlige materialer) barna mer glade enn oppdagelsen gjorde. Derfor er det viktig å motivere førskolebarn til å lære ny informasjon før man setter opp et eksperiment. For dette kan eventyrkarakterer introduseres (et brev fra snødronningen, som tilbyr å studere de magiske egenskapene til snø og is). Barn kan også være interessert i visuelle hjelpemidler (bøker, lyse plakater, kort) eller en foreløpig diskusjon der det gjøres antakelser om resultatene av eksperimentet.

Simulering

Det er ikke alltid mulig å se eller føle det studerte objektet. I dette tilfellet opprettes dens erstatning (layout, diagram, symbolsk bilde), der de studerte egenskapene eller forholdene blir visuelt gjengitt. Modellering som en praktisk metode for å undervise førskolebarn ble studert av Zhurova L. E. (for lydanalyse av ord), Paramonova L. A. (under design), Terentyeva E. F. og Vetrova N. I. (for å studere naturen), Loginova V. I. og Krylova N. M. (for bekjentskap medvoksenarbeid). Bruken av visuelle modeller letter kognisjonsprosessen, ettersom de gjør de skjulte egenskapene til objekter tilgjengelige for barns oppfatning.

For at en førskolebarn skal kunne jobbe med symbolske analogier, må han ha erfaring med substitusjon. Det dannes under spill, når barna mater dukken med sand eller blir til modige kapteiner, samt i kreative aktiviteter (tegning, modellering).

Yngre førskolebarn jobber med objektmodeller som gjengir designtrekkene til motparten deres (byggesett, modeller, tekniske leker). I alderen 5-6 år kan barn allerede lage objektskjematiske modeller der objekter og deres egenskaper er indikert med grafiske symboler. Et levende eksempel er en naturkalender eller en modell av et ord, der lyder er indikert med flerfargede sirkler.

Praktiske undervisningsmetoder for førskolebarn danner visuell-figurativ og visuelt-skjematisk tenkning. Takket være dem lærer barna ikke bare om verden, men begynner også å tenke logisk, planlegge handlingene sine på forhånd, forutse resultatene deres og abstrahere fra de ubetydelige egenskapene til objektet.