Selvstendig aktivitet av barn i 1. ungdomsgruppe i barnehagen: planlegging, skjemaer, forutsetninger og oppgaver

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:27

Pedagogiske team av barnehager, for å nå sitt pedagogiske mål, må i arbeidet bruke en metodisk gjennomtenkt kombinasjon av to typer barneaktiviteter. En av dem er felles. Det innebærer samspillet mellom hvert barn og læreren og med jevnaldrende. Den andre typen aktivitet er uavhengig. Denne retningen krever at læreren følger nøye med på elevene sine. Den voksne spiller i dette tilfellet rollen som en observatør. Han er ikke lenger en lekekamerat. Og dette krever en stor konsentrasjon av en spesialist på den metodiske hensiktsmessigheten av ethvert trinn. Dette gjelder spesielt når det gjelder selvstendige aktiviteter til barn i 1. juniorgruppen, det vil si i alderen 1,5 til 3 år.

Definisjon av konsept

Under de selvstendige aktivitetene til barn i barnehagen forstår vi slike aktiviteter somlære barna å utføre oppgavene satt av voksne av utviklende eller pedagogisk karakter, uten hjelp utenfra.

I dette tilfellet deltar ikke læreren i selve prosessen, men veileder kun barnet.

klassifisering

Det finnes fire former for selvstendig aktivitet for barn. Blant dem:

1. Spill. Denne typen DM, basert på de psykologiske og pedagogiske egenskapene til en yngre alder, er mest etterspurt. Det innebærer å tilegne seg ferdigheter som evnen til å finne deler til de enkleste gåtene, veksle farger mens man jobber med en mosaikk, finne riktig bruk for leker (snurretoppen snurrer, bilene kjører) osv.
2. Motiv. Slike klasser om organisering av uavhengige aktiviteter for barn i 1. juniorgruppen er assosiert med fysisk aktivitet. Elevene lærer å fange ballen, slå den og deretter lede den i hendene på en partner, samt løpe rundt hindringer osv.
3. Produktivt. Denne typen uavhengig aktivitet for barn i hagen, som deltar i den første juniorgruppen, innebærer løsningen av husholdningsoppgaver som er gjennomførbare for barn. Dette inkluderer for eksempel utvikling av hygieneferdigheter. Det kan være selvvask av hender eller føtter osv. Denne kategorien ferdigheter inkluderer også evnen til å bruke bestikk riktig, kle seg på et tidspunkt da jevnaldrende forstyrrer å gjøre dette, etc. En produktiv form for selvstendig aktivitet for barn i 1. juniorgruppen er utviklingen av de mest elementære kunstneriske teknikkene. Det kan være en ferdighethold penselen eller blyanten riktig, mal ønsket område av bildet, og så videre.
4. Informativ forskning. Slikt arbeid er rettet mot små barns selvstendige aktivitet i form av å bli kjent med ny informasjon og søk etter den. Et eksempel på dette er å bla i bøker i en gruppe for å finne det rette bildet.

Organisering av arbeidet

Federale utdanningsstandarder anser ikke organisert uavhengig aktivitet til barn som et eget utdanningsområde. GEF legger stor vekt på lærernes felles arbeid med elevene. Likevel er målet for hvert av de utviklende kunnskapsområdene (fysisk, kognitiv, kunstnerisk og estetisk, sosial og kommunikativ) å oppmuntre barn til selvstendig å velge aktivitetsmetoder, samt implementering av dem.

I dagens samfunn er det behov for mennesker med utforskende tenkning, i stand til å stille problematiske spørsmål, og deretter bestemme algoritmen for å eliminere dem. Samtidig ønskes kreative personlighetstrekk også velkommen, uttrykt i evnen til ikke å bli begrenset av rammen av sosiale stereotypier og standarder. Det hjelper å finne veien til de viktigste funnene.

Dermed er selvstendig aktivitet til barn i 1. juniorgruppen en uunnværlig forutsetning for utdanningsløpet. Slikt arbeid vil tillate å utdanne en omfattende utviklet personlighet. For riktig organisering av et slikt tidsfordriv for barn fraLæreren må legge forholdene til rette for selvstendig aktivitet til barn. Det er viktig:

• tildel den optimale tiden for klasser;
• skap plass og den rette atmosfæren for barn å være aktive;
• sorteringsmateriell egnet for ulike former for selvstendige aktiviteter;
• velg det optimale arrangementet av spilltilbehør i gruppen.

I tillegg til dette innebærer skapelsen av vilkår for selvstendige aktiviteter for barn også aktiv personlig kommunikasjon mellom læreren og barnet. Samtidig må en voksen velge en slik metode for å påvirke babyen, som vil samsvare med egenskapene til utviklingen hans.

En av betingelsene for selvstendige aktiviteter for barn er også organisering av ledelsen av førskolebarnets klasser. En av de prioriterte oppgavene fagpersonen står overfor er å holde barnet rolig og balansert. Det er grunnen til at elevene, for å gjennomføre det mest effektive historiespillet, må gi spesielle utstyr som gjør at de fullt ut kan reflektere sine egne inntrykk og erfaringer.

Organisering av senteret for kognitiv aktivitet

I dannelsen av selvstendig aktivitet hos barn tildeles det subjekt-romlige miljøet en viktig rolle. Det inkluderer alt som omgir babyen og som han har konstant tilgang til. I et slikt fagromlig miljø bør barnet få mulighet til å slappe av mens det leker. Her må barna tilfredsstille deres kognitivebehov for eksperimentering og observasjon.

Ved planlegging av selvstendige aktiviteter for barn er det nødvendig å organisere aktivitetssenter for elever med et annet fokus. Disse kan inkludere:

1. Informasjons- og forskningssenter. I dette området for barn kan det utstyres et eksperimentelt verksted, et minilaboratorium, samt ulike tematiske hjørner ("The Age of Dinosaurs", "Space Station").
2. Spillsone. I denne delen av grupperommet bør det være sett med leker, samt kostymer for rollespill ("Butikk", "Sykehus", "Kjøkken" osv.). Her kan det også utstyres et utviklingssenter. Det anbefales å installere stativer med puslespill og didaktiske spill på dets territorium.
3. Sportshjørne. Utstyr for fysisk aktivitet bør plasseres i dette området av lekerommet.
4. Økologisk hjørne. Ved tildeling av en slik sone bør det plasseres en minihage, en vinterhage osv.
5. Kunstnerisk og estetisk del. Det er et teaterhjørne (kostymer og masker av forskjellige karakterer for barn, natur som lar deg iscenesette eventyr), et sted for produktiv kreativitet (det bør være materialer for tegning, modellering, papirkonstruksjon, etc.), en musikalsk øy med en samling ulike lydopptak med høytidssanger, naturlyder og mer.
6. Avslappende sone. Det inkluderer et hvilehjørne, et magisk rom (telt, telt, sofa for stille kommunikasjon). Tilstedeværelsen av en slik sone er svært viktig for å opprettholde den mentale helsen til barnet. Det er viktig for barn i en gruppe å skape forhold slik at de kan slappe av, trekke seg tilbake, drømme og komme seg.

Planen for uavhengige aktiviteter for barn, i henhold til Federal State Education Standard, bør også inkludere aktive spill under turer. Plass til dem bør også organiseres av læreren. For uavhengige leker med barn kan en kokk eller legehjørne utstyres. Om vinteren, på stedet, bør barna aktivt skulpturere snømenn og bygge snøfestninger. Slike aktiviteter vil bidra til å utvikle deres kreativitet og motoriske ferdigheter.

Hovedoppgaver

Uavhengighet forstås som en personlig egenskap ved en person, som innebærer uavhengighet, initiativ og en adekvat vurdering av ens handlinger. Dette inkluderer å ta ansvar for handlingene dine.

Derfor er hovedoppgavene for barns selvstendige aktiviteter:

1. Danning av frivillige egenskaper hos barn. De ligger i barnets psykologiske motstand mot påvirkning av ytre faktorer, som barnas stemmer, gatestøy og andres meninger. Samtidig er det viktig for læreren å lære barna å bringe arbeidet de har startet til det endelige resultatet.
2. Utvikling av selvregulerende prosesser. Dette inkluderer evnen til å beregne din egen styrke, som er nødvendig for å utføre de planlagte handlingene. Det er også viktig for barnet å begynne å føle kroppen sin, og bestemme de øyeblikkene han trenger dethvile eller endring av aktivitet.
3. Dannelse av evnen til å selvstendig bygge en spilleplan, forskning, observasjon og arbeidsaktivitet. Samtidig bør barnet strebe etter å oppfylle planen sin uten hjelp fra voksne.

Hovedmålene med å organisere selvstendige aktiviteter for barn i 1. juniorgruppen er å utvikle ferdighetene deres:

• vask ansiktet og hendene og tørk dem etterpå;
• spise på egenhånd uten hjelp fra voksne;
• ta av og på klær, og brette ting med minimal hjelp fra omsorgspersoner;
• del kunstrekvisita, leker osv. med jevnaldrende;
• felles og individuelle spill.

Organisasjonsmetodikk

Det er viktig for en lærer å gjøre alt mulig slik at elevene hans kan, ved å koble sammen fantasien og et sett med ferdigheter, sysselsette seg i barnehagen på fritiden. For å gjøre dette er det nødvendig å oppnå en viss grad av uavhengig aktivitet til barn i den første juniorgruppen under utdanningsøkter. Dette problemet kan løses ved å bruke direktevisningsmetoden. Så en aktivitet som tar sikte på å oppnå et spesifikt resultat vil være interessant og mest produktiv.

Det kan for eksempel være å lage enkelt håndverk, utføre den enkleste arbeidsoppgaven, delta i et sportsspill. Etter å ha mestret algoritmen til visse handlinger, samt måter å implementere dem på, vil barna begynne å overføre skjemaene som er utarbeidet med læreren tilindividuell aktivitet.

Planlegging

Læreren organiserer ulike selvstendige aktiviteter for barn i de sensitive øyeblikkene i barnehagen, nemlig:

• når du tar babyer om morgenen - rolige leker og kommunikasjon av interesser;
• før lunsj - spill;
• ved forberedelse til en tur og ved retur fra den - selvbetjening;
• før måltider, samt før og etter stille timer - hygieneprosedyrer;
• under morgen- og kveldsturer - uavhengige spill og observasjoner av naturobjekter;
• på ettermiddagen - sosi alt samvær, tilbringe fritid, lage håndverk og tegninger.

Motivasjon

Når læreren planlegger selvstendige aktiviteter for barn, må læreren finne en attraktiv og lys mottakelse for elevene sine.

De mest produktive metodene for barn er spill som er kombinert med synlighet. Slike teknikker er spesielt viktige for DM, som er forbundet med trening av hygieneferdigheter.

Pedagogiske bilder

Du kan bruke denne teknikken, for eksempel til å lære barn å vaske seg. Samtidig bør læreren vise dem bilder som dette, da «mor vasker datteren sin». Når barna ser på henne, lærer de å bruke såpe, vasker den av og tar deretter sitt eget håndkle. Det anbefales å vise et lignende utvalg bilder til barn i garderoben. Dette vil tillate at de små ikke blir forvirret om hva de skal ha på seg til hva. Lignende tips finnes i skap. Med deres hjelp lærer barna hvilke tingi hvilke hyller skal de ligge.

Spill

Denne teknikken brukes oftest når man organiserer selvstendige aktiviteter for barn. Og for å gjøre spillene mer detaljerte og bevisste vil barna få en rekke inntrykk. For å gjøre dette bør læreren gjennomføre tematiske ekskursjoner med de små. For eksempel kan barn se arbeidet til en kokk på kjøkkenet, en lege på et medisinsk senter, etc. Samtidig er det viktig for læreren å fokusere barnas oppmerksomhet på de viktigste punktene. Ved å gjøre dette vil han hjelpe dem å lære det de ser.

Ved å fokusere på visse detaljer, begynner barn å forstå forholdet mellom handlingene som er utført. Å få slike inntrykk gir barnet materiale til nye spill. Handlingen deres vil gjenspeile kunnskapen hans om verden rundt ham.

Læreren anbefales å berike innholdet i slike spill. Enkelte dramatiseringer vil bidra til dette, som introduserer barna til atferdsmønstrene som er akseptert i samfunnet.

For eksempel, når læreren trener ferdighetene med å holde en skje i høyre hånd og bringe den til munnen slik at innholdet ikke havner på bordet, anbefales læreren å bruke et spill som heter "Feed the Bjørn med grøt." Samtidig bør barn "mate" plastflasker fra under vannet, der det er laget slisser. Læreren tilbyr barna å ta en skje, samle frokostblandinger i den og mate Mishka, som ikke kan spise på egen hånd. Dessuten bør barnet gjøre dette uten å søle mat på bordet. Dermed trenes finmotorikk og lærer å kontrollere sinehandling.

En annen interessant spillsituasjon som bidrar til gjennomføring av selvstendige aktiviteter er øvelsen «Sko fikk venner / kranglet». I dette tilfellet tilbyr læreren barna tegninger der det er et bilde av konturene til to sko - høyre og venstre. Etter det får barna utdelt ferdige maler. De skal legges slik at sokkene rettes i én retning og fargen stemmer.

Egenomsorgsaktiviteter

Barn i første ungdomsgruppe i barnehagen har fortsatt dårlig utviklet finmotorikk, samt koordinering av bevegelser. Læreren må hjelpe de små på mange måter, men samtidig må han gi dem mulighet til å gjøre noe på egenhånd. Overholdelse av hygienestandarder og kjennskap til spisekulturen bør utføres i regimeøyeblikkene til førskoleutdanningsinstitusjonen. Blant dem: å holde frokost, lunsj og ettermiddagste, kle av og på før og etter en tur osv.

Barnas selvstendige aktivitetsplan har tradisjonelt en struktur som omfatter 4 deler. Dette inkluderer:

• bruke motiverende teknikker - 5 min;
• arbeid med et spesifikt aspekt ved selvbetjening (hoveddel av kurset) - 10 min;
• uavhengig aktivitet av barn (konsolidering av ferdigheter) - 8 min;
• en erklæring om oppmuntring fra læreren (oppsummering) - 2 min.

For å lære selvbetjeningsferdigheter må en voksen gjennom fire trinn sammen med elevene sine. Blant dem:

• forklaring og demonstrasjon av handling;
• oppfyllelse av planensammen med barnet;
• barna selv utfører handlingen med en muntlig oppfordring fra en voksen;
• barn gjør alt på egenhånd.

samtale

I lærerens arbeid, sammen med andre teknikker, brukes også denne. For barn 1, 5-3 år er samtalen spesielt relevant. Slike barn trenger fortsatt å kommentere alle voksnes handlinger. Når babyer snakker, fremskynder prosessen med å behandle ny informasjon. I tillegg lar samtalen dem raskt lære å snakke tydelig og riktig.

Overvåking

Det anbefales at læreren analyserer de selvstendige aktivitetene til barn i den første ungdomsgruppen tre ganger i løpet av skoleåret.

Den holdes når et barn kommer, samt i desember-januar og i mai. Bare på denne måten kan man trekke objektive konklusjoner som indikerer effektiviteten av arbeidet med å utvikle barns uavhengighet. En slik analyse vil også tillate læreren å skissere måter å eliminere eksisterende mangler.

Analyseordningen bør utvikles med deltakelse av metodeteamet til barnehagen. I dette tilfellet må spesifikasjonene til den pedagogiske prosessen utført i barnehagen tas i betraktning. Faktum er at det kan organiseres for eksempel grupper av herding, korrigering av en viss lidelse osv.

Analysen vurderer karakterene som gis til hvert barn individuelt. I dette tilfellet brukes en fempunktsskala. Hun oppfyller følgende kriterier:

• 5 - babyen er i stand til selvstendigtakle enhver oppgave;
• 4 - en voksen må noen ganger gjenta den nødvendige handlingsalgoritmen for et barn;
• 3 - den lille kan takle oppgavene sine først etter at læreren gjentar ønsket rekkefølge for implementeringen deres;
• 2 - babyen er ikke i stand til å gjøre noe på egenhånd selv etter at læreren har demonstrert alle handlingene foran seg.