Uavhengige aktiviteter for barn: alder, barns utvikling, organisering, mål og mål

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:26

Med ankomsten av et barn i familien, endres livet til foreldrene hans dramatisk. På hvert trinn i oppveksten hjelper de ham å utvikle seg, lære en ny liten mann livet fra og til. Ved å gå inn i den første utdanningsinstitusjonen i livet hans - en førskoleorganisasjon, en barnehage - begynner barnet å utforske verden utenfor familien, utenfor hjemmet, atskilt fra foreldrene. Her tar lærerne ansvar for utdanningen sin. Men hvordan skjer alt? På hvilken måte utføres pedagogers arbeid? Og hva er rollen til å organisere et utviklende miljø for selvstendige aktiviteter for førskolebarn?

essensen av utdanningsprosessen

I det pedagogiske arbeidet til førskolelærere regnes planlegging som et av de viktigste områdene for å styre prosessene med å implementere utdanningsprogrammer. Og her prioriteringener ikke bare den gjensidige aktiviteten til barnet og den voksne, men også barnets uavhengige tidsfordriv. Hva omfatter begrepet selvstendig aktivitet for barn i grupper av middels og eldre alder i barnehagen?

Dette fenomenet er helt gratis i forhold til et barn, men ikke i forhold til en voksen som legger forholdene til rette for barns såk alte trygge frihet. Hva betyr dette? Dette betyr at læreren bestemmer et slikt pedagogisk fagutviklende miljø for barn som vil sikre deres ufarlige samhandling med jevnaldrende eller reflektere individuelle kontakter direkte i «barneomsorgsperson»-nøkkelen. I tillegg er dette også aktiviteten til elevene selv, organisert av læreren og rettet mot å sikre at barn er i stand til å løse problemer knyttet til andres interesser. Dette kan inkludere å hjelpe andre, hjelpe andre med å løse problemer, bidra til andres velvære og så videre.

Arbeidsflytorganisasjon

Hva omfatter organiseringen av selvstendige aktiviteter for barn? I utgangspunktet bestemmes det av det lekne, motoriske, produktive, kognitive og forskningsarbeidet til babyen i teamet. Som praksis viser, er grunnlaget for den uavhengige utviklingen av barnet egeninteresse, det såk alte indre motivet. Motivasjon her kan reflektere en interesse, behov eller ønske om å hjelpe noen, samt et ønske om å bli hyllet eller et ønske om å tilfredsstille egne behov. Uansett hva det var,det indre motivet stimulerer barnets følelsesmessige utbrudd, åndsløfting, aktivering av fysiske krefter og tenkning. Og derfor kan vi konkludere med at i tilfeller der barn fritt innser sine egne interesser og behov, viser deres vilje, har deres aktivitet en kraftig motivasjon. Slikt arbeid betraktes som følelsesmessig rikt og psykologisk behagelig: jo mer fullstendig barn innser behovene sine i sine egne handlinger, desto sterkere oppstår behovet for ønsket om å samhandle med andre.

Det er verdt å merke seg at på tidspunktet for deres eget aktive tidsfordriv, er førskolebarn ekstremt negative til enhver mulig innblanding fra voksne i deres personlige rom. Dette faktum må aksepteres og huskes. Basert på de sanitære og epidemiologiske kravene til den organisatoriske prosessen og innholdet i selve arbeidet i førskoleinstitusjoner, tildeles omtrent tre til fire timer daglig, ikke mindre, til selvstendige aktiviteter for eldre barn. I løpet av denne tiden har gutta tid til å leke, bli kjent med det grunnleggende om personlig hygiene og forberede seg på fremtidige pedagogiske aktiviteter. Dette betyr imidlertid ikke at barn skal overlates til seg selv. Organiseringen av den uavhengige aktiviteten til barnet sørger for behovet for å skape et utviklende objekt-romlig miljø, samt tilsyn og omsorg for hvert av medlemmene i gruppen.

Formål med selvstendig arbeid i førskoleopplæringsinstitusjon

Aktiv gratis aktivitet for babyer i eksisterende utviklingssentre forbarn bidrar til gjennomføringen av deres uavhengige søk og inkludering i prosessen med en spesifikk studie, og ikke bare mottak av ferdig kunnskap fra læreren. For å si det enkelt, poenget med å overlate barnet til seg selv en stund er å oppmuntre det til å gå på jobb, provosere det til handling. Tatt i betraktning det faktum at spillet anses som den ledende aktiviteten til barnet i førskolealder, må læreren skape et slikt spillmiljø som kan gi ham en lys aktivitet av kognitiv karakter, og denne aktiviteten bør rettferdiggjøres av hans interesser og utviklingsretninger. Essensen i et slikt eksperiment er at et slikt spill skal utvikle kreative evner, vekke fantasi, aktivere handlinger, lære kommunikasjon og evnen til å uttrykke sine følelser. Riktig etablering av et miljø som er gunstig for utvikling, bidrar til å gi barnet muligheten til å handle sammen med jevnaldrende eller individuelt, noe som ikke vil pålegge plikten til felles aktiviteter med læreren. Her må det tas i betraktning at læreren kun kan kobles til aktivitetene til en gruppe barn i tilfelle deres innbyrdes konflikt. Det vil si at hvis situasjonen krever intervensjon, om nødvendig, kan læreren hjelpe denne eller den ungen til å bli med i likemannsgruppen.

Her er det nødvendig å ta hensyn til enda et veldig viktig poeng: i førskolealder bør den uavhengige aktiviteten til barn alltid organiseres av læreren på en slik måte at læreren opptrer som om en deltaker i dette spillet, og viser ikke sin overlegenhet ogprioriter din deltakelse. Det vil si at naturligheten til den emosjonelle oppførselen til læreren, som vil akseptere alle ideer, forslag og ønsker fra barna, garanterer letthet, frihet og letthet i å utføre arbeid. Gleden barnet får av dette spillet avhenger direkte av dette. Dessuten vil denne formen for tidsfordriv bidra til barnas ønske om å mestre nye måter å leke på. Og her er det viktig å ikke gå glipp av øyeblikket da det i denne aldersperioden av livet deres vil være veldig viktig for barn å føle sin uavhengighet, evnen til å velge sine partnere, bli med i grupper og til en viss grad ikke være avhengig av en voksen.

Barns selvstendige arbeidsproduktivitet

På bakgrunnen av spillet er produktiv aktivitet et like effektivt alternativ til det. Det kalles også billedlig, konstruktivt. I tillegg til å leke kan produktive aktiviteter berike barnets evner, inkludert dets personlige utvikling.

Hva kan en pedagog gjøre for sin del? Det er i hans makt å sette et tema for et spill eller en produktiv aktivitet som vil være relevant og interessant for barn akkurat nå, på denne tiden. Her er det nødvendig å sette de målene og målene for pedagogisk arbeid som vil implementere prinsippet om en kompleks tematisk konstruksjon av utdanningsprosessen. Det er i barns selvstendige arbeid dette er ganske viktig. Tross alt bør slik aktivitet ikke være tankeløs, den bør rettes mot en slags målorientering slik at den gir resultater. Det er viktig for et barn å lære dette.

Produktiviteten til selvstendig arbeid til barn avhenger direkte av hvordan barnet når målet sitt, hvor flittige forsøkene hans er. Samtidig fungerer lederen for ham bare som en rettesnor, som til en viss grad leder ham i riktig retning, men ungen handler utelukkende av seg selv, bruker sine ferdigheter, innsats og viser nivået på sine mentale evner.

mål for arbeidet

Som enhver annen gren av pedagogisk arbeid, bestemmes selvstendige aktiviteter organisert av lærere i enhver førskoleinstitusjon av oppnåelse av spesifikke mål. Hva er disse målene?

• Selvstendig aktivitet av barn er først og fremst rettet mot egenutdanning. Under de rette forholdene for sted, tid og vennlig miljø, oppnår lærerkollegiet effekten av selvutvikling av barnet på grunn av vellykket kombinerte omstendigheter (som betyr riktig organisering av arbeidsprosessen av lærere).
• Det andre viktige poenget er lærernes fokus på å vekke interessen hos hvert barn for utdanningsprosessen. Det vil si at det er viktig ikke bare å involvere barna, men også å oppmuntre dem til å handle, diskret gi dem lyst til å lære og utvikle seg. Mens de utfører selvstendige gruppeoppgaver, mistenker ikke barn engang at de blir presset inn i prosessen med selvopplæring, fordi de liker det.

Oppgaver

I tillegg til et spesifikt fokus på ønsket resultat, uavhengigaktiviteten til barn i grupper i middels, eldre og yngre alderskategorier skyldes oppnåelsen av visse metodiske og pedagogiske oppgaver. Hva er de?

• Prosesser for selvregulering er i utvikling. Ved å være engasjert i utførelsen av oppgaven alene eller i en gruppe av sine jevnaldrende, lærer barnet dermed å beregne nivået på energien som er brukt på utførelsen av visse handlinger. Han lærer å kjenne behovet for å endre aktiviteter og behovet for hvile, dette kommer nesten automatisk med regelmessig selvstendig arbeid.
• Volisjonskvaliteter dannes. Dette er en av hovedoppgavene til uavhengig aktivitet, fordi det er så viktig for barn å oppnå psykologisk uavhengighet fra påvirkning av eksterne faktorer (gatestøy, stemmene til andre barn). Og også i prosessen med en slik leksjonsplan, utvikler barnet motstand mot påvirkning av andres meninger og ønsket om å bringe arbeidet i gang til slutten.
• Fansene og ferdighetene til uavhengig regulering av enkelte prosesser er under dannelse. For eksempel, over tid bestemmer et barn selv planen for spillet, forskning, observasjon og ansettelse. Og her er den viktigste oppgaven å stimulere barnet til dette ønsket om å oppfylle planen sin uten hjelp fra lærere. Derfor kalles verket selvstendig.

klassifisering

Blant annet er organiseringen av et miljø for selvstendige aktiviteter for barn, utvikling av visse ferdigheter og evner, avgrenset avflere vektorer for fagpedagogisk orientering. Slike aktiviteter er med andre ord klassifisert i flere hovedblokker.

• Motorisk aktivitet. Som en integrert del av utdanningsprosessen organiserer lærere slikt uavhengig arbeid for barn, som bidrar til utviklingen av muskel- og skjelettsystemet. Oppgaver av denne typen realiseres gjennom produksjoner som å leke kosakkrøvere, musefeller, gjemsel og lignende.
• Stille spill. I dette tilfellet berøres ideene om uavhengig organisering av barn på deres eget spillefelt. Ofte er det et imiterende tema her: barn tar leker og imiterer situasjoner i en butikk, på et apotek, på et sykehus, i en park for å gå en tur. Etter hvert som alderen øker, begynner barna i den eldre gruppen å dele seg inn i lag med gutter og jenter: den første leker med biler og soldater, den andre - med dukker og oppvask.
• Kunstnerisk aktivitet. Denne typen uavhengig lekeaktivitet for barn realiseres gjennom organisering av forestillinger, teatralske scener og et lite dukketeater av barn. De er interessert i å prøve alle slags karnevals- og scenekostymer, de liker å gjenfortelle plott fra tegneserier og eventyr, de lærer å synge kjente melodier, og viktigst av alt, noen begynner allerede å improvisere og komponere sine egne manus, deres egne sang.
• Produktiv aktivitet. Det gjenspeiles i barns modellering av alle slags bruksområder og håndverk. Dette er nivået av ferdighetsoppkjøp sombidrar ikke bare til visualisering av hva barnet tenker. I tillegg til ønsket om å vise ideene sine til andre, prøver han også å gjøre det estetisk representativt, vakkert. Han liker arbeidsprosessen, spesielt i tegning. Tilstedeværelsen av maling, blyanter og lerret i form av papir gir barnet muligheten til å vise sine første ferdigheter og videreutvikle dem, og vise sine jevnaldrende deres visjon om et objekt eller fenomen. Ikke bare tegneverktøy brukes. Her påvirkes også arbeid med plastelina, perler, paljetter, alle slags knapper, småstein, skjell, bånd, postkort, sparkles og lignende.
• Forskningsaktivitet. I tillegg til det faktum at lærere organiserer assimilering og akkumulering av informasjonen mottatt av barn i en ferdig form, er oppgaven til enhver lærer også å oppmuntre barn til uavhengige søk og ønsket om å utforske denne verden. Det vil si at barnet ikke bare lærer om fenomenet eller objektet fra lærerens lepper, det er viktig at han selv ønsker å forstå fra egen erfaring hvordan denne eller den prosessen skjer. Derfor er barn interessert i eksperimenter, eksperimenter. Slike elementer i utdanningsprosessen skjer uten spesifikk innblanding fra læreren, men med hans obligatoriske tilstedeværelse for å overvåke overholdelse av sikkerhetsforskrifter.
• Selvbetjente varer. Denne utviklingsretningen til barnet sikrer assimilering av spesifikke elementer av daglig hygiene og egen ryddelighet. Barn lærer å vaske hendene, dusje, kle seg ogkle av seg, knytte skolisser, pusse tenner, gre håret. De er innpodet med obligatorisk oppmerksomhet til seg selv og sitt utseende. Så barnet forbereder seg på tilpasning i voksenverdenen. Og jeg må si at utelatelsen av dette stadiet senere påvirker følelsen av ryddighet og nøyaktighet mot deg selv og tingene dine negativt.

Kortfil med barns uavhengige aktiviteter

I en gruppe er lærernes arbeid faktisk komplekst og ganske mangefasettert. Kvaliteten på barnas aktiviteter organisert av dem påvirker direkte den fremtidige skjebnen til hvert av barna. Basert på at pedagogen trenger å være engasjert i omfattende barns utvikling, må han kombinere flere fagområder samtidig i hver oppgave. Derfor virker prosessen med å organisere arbeidsaktiviteten i selve gruppen ganske vanskelig, uansett om den er eldre, yngre eller middels. For å sikre en kreativ og interessant kognitiv prosess, må læreren ikke bare ta hensyn til det vitenskapelige aspektet ved sine leksjoner og oppgaver, men også fascinere barna med en interessant formulering av denne oppgaven, vekke deres interesse for å gjøre dette eller det arbeidet.

Det er nettopp på grunn av vanskeligheten med å sette alt sammen og presentere materialet med høy kvalitet at førskoleinstitusjoner danner arkivskap. Hver kortfil inneholder en emneorientering, metoder for spesifikk implementering og målformålet med leksjonen. Selvstendig næringsdrivende er intet unntak. Det er også organisert på grunnlag av en liste over mål og mål definert i en forhåndsutviklet av lærerenarkivskap.

Hvilke elementer er iboende i et arkivskap?

• Fordeling etter dager, samt morgen- og ettermiddagstimer.
• Angi arbeidsemne for hver dag.
• Det tiltenkte formålet med timene.
• Sett spesifikke mål.
• Liste over utstyr og inventar som kreves for arbeidet.
• Direkte beskrivelse av gjennomføringsformen for en bestemt leksjon.

Dagens kort for den yngre gruppen kan derfor se omtrent slik ut:

1. Morgen. Gjennomføre en samtale "Om oppførsel ved bordet." Oppgave: å danne en liste over kulturelle og hygieniske ferdigheter i barnets sinn. Utstyr: tallerkener, kopper, skjeer, bord, stoler. Inntrykk: hvordan holde en skje riktig, hvordan bruke en serviett riktig, hvordan sitte ved bordet riktig.
2. Middag. Gjennomføring av et didaktisk spill "Animal World". Oppgave: lære barn assosiativ tenkning om emnet bilder med dyr, lære dem å gjenkjenne dyr, å uttale navnene deres riktig. Utstyr: spesielle tegnekort. Innhold: gi hvert barn muligheten til å se på bildet og si navnet på dyret de ser.
3. Dag. Gjennomføring av en leksjon "Corner of Nature". Mål: lære barn å vanne blomster. Utstyr: blomsterpotter, vannkanne, spader for å løsne jorden. Viser: hvordan du vanner riktig, hvordan du løsner bakken, hvor du plasserer blomstene riktig.

Slike kort bør utarbeides av læreren på forhånd for hvertdag.

Kognitive aktivitetssentre

I tillegg til at førskoleinstitusjoner sørger for dannelse av en aktivitetsfil, sørger organiseringen av arbeidsflyten også for tilgjengeligheten av åpen tilgang til flere sentre for kognitiv aktivitet samtidig for selvstendig arbeid for barn. Hva er disse kognitive hjørnene der barn kan slappe av med et enkelt spill, observere og eksperimentere med ulike objekter, kommunisere med jevnaldrende under fremføringen av et spill?

• Det kognitive forskningsområdet er det såk alte vitenskapshjørnet med et miniatyrlaboratorium, et eksperimentelt verksted, et tematisk hjørne og annen lignende nyttig underholdning for barn.
• Lekeområde - en lekeplass med leker og pedagogiske gjenstander.
• Sportssone - her kan barna utvikle sine fysiske evner ved hjelp av spesielt sportsutstyr.
• Økologisk sone - et sted for selvstendige aktiviteter knyttet til dyrking av planter, friske blomster, minihager, etc.
• Kunstnerisk og estetisk sone - her kan gutta tegne, lage alle slags applikasjoner, forberede seg på amatøraktiviteter, forme av plastelina og utføre andre lignende oppgaver.
• Avslappende sone - ser ofte ut som et telt hvor gutta kan sitte, snakke stille, ta en pause fra kraftig aktivitet.

oppsummering

SåDermed er uavhengige aktiviteter, for organiseringen som lærerne i en førskoleinstitusjon er ansvarlige for, basert på det faktum at barn utfører ulike utviklingsoppgaver uten direkte deltakelse fra eldste. De lærer hygienereglene, de setter sammen byggesett og gjør gruppeøvelser, de deltar på teaterforestillinger og lærer hvordan og i hvilke situasjoner de kan ta selvstendige avgjørelser. Takket være denne aktivitetsblokken lærer barn raskt verden rundt seg, blir mer ansvarlige, mer disiplinerte, mer selvstendige.