Den avsluttende integrerte timen i barnehagens forberedende gruppe

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sist endret: 2024-02-18 07:27

De viktigste avslutningsarrangementene i barnehagen er avslutningstimer. Det er da den tilegnete kunnskapen oppsummeres, ferdigheter og evner testes, og det settes et logisk punktum for opplæring som varte et helt år. Den siste integrerte leksjonen i den forberedende gruppen er også en obligatorisk analyse av systemet med ervervet kunnskap.

Events av denne typen bør holdes regelmessig, og fullføre hvert treningstrinn. I henhold til Federal State Education Standard, følger læreren et sett med krav som er obligatoriske for gjennomføring av utdanningsprogrammer, samtidig som han bidrar til den endelige integrerte leksjonen i den forberedende gruppen alle kreative ideer, en flukt av fantasi og en stor andel av oppfinnsomhet. Ellers er det vanskelig å vise resultater av ikke bare studieåret, men også hele utdanningen i barnehagen.

To dokumenter

Angående føderale statlige krav til strukturenpedagogiske programmer, har mange kopier allerede blitt ødelagt. Hvordan skille trekk ved statlige krav i førskoleopplæring fra statlig standard?

Inntil nylig forberedte hver lærer i førskoleinstitusjoner en siste integrert leksjon i FGT-forberedende gruppe, og sammenlignet utdanningsprogrammet til institusjonen deres med disse kravene, men nå måtte de omstrukturere. Juster til standarden. Selv om det er mange likheter i disse dokumentene, er den siste integrerte leksjonen i GEF-forberedende gruppen allerede veldig forskjellig fra den forrige.

Programkrav

Hva er egentlig forskjellene mellom FGT OOP DO-formlene og GEF DO-forbindelsene? Det første objektet har to deler: krav til strukturen til programmet og krav til betingelsene for gjennomføringen. Den andre legger til kravene ovenfor for resultatene av utviklingen av programmet, mens FGT (den første) bare insisterer på de planlagte resultatene av gjennomføringen av utdanningsprogrammer.

Kravene til strukturen på utdanningsprogrammene er også betydelig forskjellige. Hvis i henhold til FGT er hovedretningene for utdanningsstrukturen fire, så i henhold til Federal State Education Standard - allerede fem. Dessuten skiller retningene seg ikke radik alt fra hverandre, det er bare at den endelige integrerte leksjonen i den forberedende gruppen for Federal State Education Standard er rettet mot å etablere PR, på kommunikasjon og den samme leksjonen om FGT -på sosialisering, altså på offentligheten selv.

Nødvendig del og gjenværende

Forholdet mellom deler av utdanningsprogrammet har også endret seg. Hvis den obligatoriske delen av den i henhold til FGT skal være minst 80% av volumet, og de resterende 20% kan settes sammen av mentorene selv i utdanningsprosessen, krever GEF-programmene bare 60% av totalen volum av programmet skal være obligatorisk, og de resterende 40 % blir overlatt til læreren og manualene.

Følgelig utvides springbrettet for den kreative veksten av pedagogiske arbeidere, det blir mulig å fokusere på betingelsene for nasjonale, sosiokulturelle, økonomiske, ja til og med klimatiske spesifikke, hvor denne utdanningsprosessen utføres, interessene til pedagogiske arbeidere og etablerte tradisjoner støttes.

Den siste åpne integrerte timen i forberedelsesgruppen, som presenterer resultatene av mange års pedagogisk og pedagogisk arbeid innenfor veggene til førskoleopplæringsinstitusjonen, kan bli tiltaket her.

Grunnlaget for utdanningsprogrammet

Hovedutdanningsprogrammet for Federal State Education Standard har endret seg strukturelt. Nå inkluderer den tre seksjoner: mål, innhold og organisatorisk. I hver av seksjonene er det en obligatorisk åttiprosentdel og rom for kreativitet. En ekstra seksjon er introdusert - presentasjonen av programmet.

Obligatorisk del av FGT: forklarende notat, innhold etter region, oppholdsmåte, resultater av mestring av utdanningsprogrammetog overvåkingssystem. Deretter kommer delen, som er dannet av deltakerne i utdanningsløpet.

Presentasjonen av programmet er den siste kompleksintegrerte leksjonen i den forberedende gruppen, der studentene helt sikkert vil vise både styrker og svakheter ved de analyserte dokumentene.

Kjennetegn og personlige egenskaper

FGT definerer veldig spesifikke egenskaper og integrerende egenskaper ved en personlighet, så å si, et ideelt sosi alt portrett av et førskolebarn. Resultatene av hovedprogrammet og kvaliteten på alle aktiviteter blir nødvendigvis evaluert - både mellomliggende (nåværende) og endelig.

Forventede resultater i henhold til Federal State Education Standards presenteres som mål, som mulige prestasjoner for barnet på grunn av hans alder og sosiale og normative egenskaper, og fullfører trinnet i førskoleopplæringen. Den siste kognitive integrerte leksjonen i den forberedende gruppen vil avsløre slike egenskaper hos nyutdannede som initiativ, selvtillit, uavhengighet, fysisk utvikling, fantasi, nysgjerrighet, viljesterk innsats, interesse.

Pedagogisk diagnostikk

Mål, som ethvert mål, kan ikke bli gjenstand for konkret vurdering, selv ikke i form av overvåking og noen form for pedagogisk diagnostikk, siden de ikke kan være grunnlag for en rent formell sammenligning med barnas prestasjoner i virkeligheten.

Det er ingen mellomliggende eller endelig diagnose for nyutdannede i GEF-programmet. Endelig integrerten leksjon i den forberedende gruppen for Federal State Education Standard evaluerer den individuelle utviklingen til barn. Denne vurderingen gjøres av pedagog i form av pedagogisk diagnostikk.

Barneaktivitet i både spontane og spesielt organiserte aktiviteter er gjenstand for observasjon og analyse. Observasjonskort for barns utvikling kan bli verktøy for pedagogisk diagnostikk, der individuell dynamikk og utvikling registreres i fremtiden, mens barnet er opptatt med å kommunisere med jevnaldrende, med voksne, spill, kognisjon, prosjekter, kunstneriske aktiviteter, fysisk utvikling.

FGT-programmet danner en felles kultur, utvikler fysiske, intellektuelle, personlige egenskaper, danner forutsetninger for pedagogisk virksomhet. GEF-programmet legger forholdene til rette for sosial utvikling av barn, gir muligheter for deres sosialisering, helhetlig utvikling – personlig, kognitiv, moralsk, samt utvikling av initiativ, kreativitet, ønsket om å samarbeide med voksne og jevnaldrende.

Direkte pedagogiske aktiviteter

Hvordan kan pedagogiske aktiviteter skille seg fra vanlige klasser? En oppdatert struktur og organiseringsformer av utdanningsprosessen, individualisering, endring av voksenlærers stilling i forhold til barn.

Den siste leksjonen av GCD er integrert, i den forberedende gruppen vil barn sannsynligvis være villige til å forberede seg til forestillingen, men ansvaret er ikkeforstyrre interessen for denne aktiviteten.

Modeller for organisering av utdanningsprosessen

Den tidligere og vanligste modellen for organisering av utdanningsprosessen i vårt land inkluderte tre punkter:

1. Gjennomføring av timer etter timeplanen, der barna løste oppgavene som ble dannet av metodene.

2. Dannelse av ferdigheter og evner i løpet av rutineøyeblikk: mottak om morgenen, frokost, gåtur, forberedelse til en rolig time, og så videre.

3. Kunnskapen og ferdighetene barn tilegner seg konsolideres i selvstendig og individuelt arbeid.

Denne programmodellen fungerte frem til innføringen av bestillingen fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet nr. 655 av 23. november 2009 om FGT, som gjaldt godkjenning av strukturen til grunnlaget for utdanningsprogrammer for førskoleutdanning. Ordren fastsatte løsningen av pedagogiske oppgaver gjennom felles aktiviteter for voksne og barn, og ikke bare begrenset til rammen av GCD (direkte pedagogiske aktiviteter), men selv når man gjennomfører alle slags regime-øyeblikk, i henhold til spesifikasjonene til en førskoleinstitusjon.

Den siste integrerte leksjonen i den forberedende gruppen bør inkludere alle de beste øyeblikkene som skjedde som et resultat av felles aktiviteter mellom barn og lærer, siden de hjelper barnet til å utforske verden og overvinne vanskeligheter.

Partnerskapsaktiviteter

Den siste modellen for å bygge utdanningsprosessen bør ta hensyn til parametrene til FGT og må inneholde toingredienser:

1. Felles aktiviteter for barn og voksne i samsvar med GCD og alle regimemomenter.

2. Barnas selvstendige aktiviteter.

Hovedtesene for å organisere slike, kan man si, partnerskapsaktiviteter mellom barn og pedagog, som ikke går utover GCD og regimet, er følgende:

1. Læreren deltar i fellesaktiviteter absolutt på lik linje med elevene.

2. Førskolebarn blir rent frivillig med på felles aktiviteter, uten psykisk press og disiplinær tvang.

3. Barn kan fritt kommunisere og bevege seg under felles aktiviteter, henholdsvis, du må organisere et arbeidsrom for dette.

4. Åpen samarbeidsaktivitet, noe som betyr at alle kan jobbe i sitt eget tempo.

5. Spillet bør være tilstede i fellesaktiviteter som hovedform for arbeid med barn og som ledende aktivitet i en førskoleinstitusjon.

Indikatoren på vellykket mestring av ferdigheter, kunnskaper og evner gjennom spillet kan være den siste integrerte leksjonen i den forberedende gruppen - i utviklingen av tale eller matematikk er det ikke så viktig, det viktigste vil være klart: gjennom spillet tilpasser barnet seg raskt til verden rundt seg, samfunnet, han mister ikke interessen for å lære og er indre glad.

Velge lekeaktiviteter

Utdanningsprosessen er direkte organisert og implementert gjennom utvikling av ulike typer barneaktiviteter: spilling, motorisk, kommunikativ, arbeidskraft, kognitiv forskning,produktiv, musikalsk og kunstnerisk, og også – og i størst grad – gjennom lesing.

Her er det viktigste å lykkes med å integrere alle disse arbeidsformene og arbeidsmetodene, for å gjøre det riktige valget, som er privilegiet til læreren, som selvstendig løser alle problemene knyttet til kontingenten, nivået å mestre det generelle utdanningsprogrammet. Og det gjenstår bare å ønske seg en konstant kreativ tilnærming til gjennomføringen av spesifikke oppgaver i førskoleopplæringen.